借互聯網教學，“給每朵花授粉”

高磊

摘要：網絡在線教學模式有其自身的特點和優勢，有利于教師兼顧各類學生的學習指導，更有利于教師關心、指導、幫助學困生。在網絡在線教學環境下，學習過程數據化，有利于教師及時發現學困生;師生互動多樣化，師生交流更加人性化;學習工具智能化，利于教師輔導更加個性化;教學資源數字化，利于學生學習自由化。

關鍵詞：網絡在線教學;數據化;多樣化;智能化;數字化;人性化;個性化;自主化

“為什么有的蘋果樹春天早早就開花了，而且還是不結果的蘋果樹。”我疑惑不解地問。友人說：“富士蘋果是需要人工授粉的，這種樹就是單獨開授粉花的樹。果農要把授粉花采下來，把粉集中起來，然后再給富士蘋果花授粉，每朵花都要授粉。授粉也有講究，如果一個果枝上有若干朵花，就要均勻地給花授粉。為每朵花授粉都要點得很均勻。”

我有些震撼了。每朵花都要授粉，那些高處的花怎么辦呢，也要想辦法授粉嗎？友人說：“是的。”

每朵花都可能長出紅紅的富士蘋果來，關鍵是要給每朵花授粉。授粉，這是多么繁雜的工序啊！你只有對每朵花都非常關照，給它細細地授粉，它才能結出豐碩的果實。我們的教育對學生不也是一樣嗎？數學教學中的“每一朵花”都要“授粉”，特別是那些處于不利位置的花。

今年前半年，因為新冠肺炎疫情，學校改為網絡在線教學。下面，筆者結合實際談談“網絡在線教學”助力“每一朵花都授粉”的教學體會。

一、在網絡在線教學環境下，學習過程數據化，有利于教師及時發現學困生

教師建立課程時就設立了學習課程視頻資源在線數據庫，學生可以根據自己的知識掌握情況，在課后有選擇性地進行課堂“回放”，從而滿足了學生個性化的需求。學生作業完成后，在“學習通”平臺上提交，教師在線批改作業并保留批改過程性記錄，學生可以在線查閱作業并解答。“學習通”平臺是學習資源、學習資料、學生作業、教師批改、教學通知、在線考試等教學學習過程的“大數據”，利用大數據統計分析學生的學習情況，更有利于教師發現、診斷學情。

二、在網絡在線教學環境下，師生互動多樣化，師生交流更加人性化

師生在線交流互動形式多樣，可以設置討論話題、發放在線問卷、課堂互動搶答、教師個別提問……學生的有關問題可以直接或間接交流，有時通過在QQ上留言的方式給學生指出問題，反而給學生留足了“面子”，留足了思考的時間，雖是遠程在線教學，卻拉近了師生間的距離，效果更佳。

比如，王同學這次考試成績太差，怎么辦呢？王同學是不是遇到困難了？應該先關心了解一下！于是，老師在網絡上給王同學留言：“你的學習視頻觀看正常嗎？”“你這次測驗答題情況不夠理想，不知是網絡問題還是什么原因？”“有需要幫助的，盡管跟我聯系。”

大約過了20多分鐘，王同學在QQ上說話了：“老師，主要是視頻我第一次看的時候就沒看懂，三角函數這塊的底子一直不怎么樣，我也很急。老師，我會好好訂正的！”

老師趕緊給王同學在線留言：“不要急！只要投入就會有成效的。”“你先看課本，訂正考試卷，明天下午三點我們QQ連線，在線給你講。”“放心！一定會解決問題的。老師的留言給了王同學莫大的鼓舞。

三、在網絡在線教學環境下，學習工具智能化，教師輔導個性化

在線個別輔導答疑滿足了學生的個性化需求，學生根據自己實際情況在時間、內容的選擇上更加個性化。師生可以在線留言、在線通話，可以面對面地在線視頻、在線直播。我在應用超星“學習通”平臺的同時，建立了班級數學QQ群，不斷學習摸索QQ群的強大功能，進行師生在線互動。在這里介紹一下QQ群強大的教學直播功能：

（1）在群里點擊左上方的電話圖標選擇“分享屏幕”功能，學生加入后可以看到教師機的屏幕畫面，教師可以播放PPT、打開Word文檔，還可以同時打開話筒、耳麥，與學生對話。

（2）在群里點擊左上方的電話圖標，選擇“演示白板”功能，學生加入后，教師可以用鼠標在白板上進行寫字、畫圖等操作。

（3）在群里點擊左上方的電話圖標選擇“QQ電話”“視頻電話”功能。這樣，學生在QQ群里既能看到“黑板”，又能看到教師;既能聽到教師講課，又能看到課件、教師板書;既能聽到同學的提問，又能聽到同學回答問題。活生生的課堂走近每個家庭。

我跟王同學約好了周六下午三點在線給他輔導答疑，王同學如約而至發來QQ通話請求，電話接通后，王同學提出了一連串問題：“老師，如何判斷任意角的終邊位置？有什么好辦法？”看來王同學對數學學習有信心了，只有他真正投入了，才會想到這些問題。

我把早已準備好的復習要點和典型例題及解答拍照發給王同學，這樣就可以“看圖通話”“講解提問”，進行在線互動了。電話的另一端，王同學興奮地說：“老師，我明白了！我今天再做一些題目鞏固強化一下。老師，您再給我布置一些題吧。”結束時，王同學主動跟老師約下一次QQ在線通話進行輔導答疑的時間，他在數學學習中的困難得以及時解決，而且，數學學習興趣也被激發起來。

四、網絡在線教學環境下教學資源數字化，利于學生學習“自主化”

與課堂授課相比，網絡平臺教學不一定拘泥于固定的時段“聽課、師生互動”，教師可以早早地把學習資源“放”到課程中，并對課程發布的時間進行自主設置。而傳統的課堂教學模式教師是無法提前“上課”的，學生也無法“回放”課堂，更無法讓課堂再反復重現。在線課堂更有利于“學困生”有針對性地自主選擇所需的教學片段進行課堂回放，查漏補缺。

學校在戰“疫”時期采用的網絡在線教學模式值得教師研究，揚長避短。相比于傳統的課堂集中授課教學模式，在線課堂具有重復性、可持續性、時空延伸性，師生的教與學突破了時空約束，更加自由了，有利于教師兼顧各層面的學生，有利于教師更有針對性地幫助學困生克服困難、樹立信心，有利于辛勤的園丁給每一朵花都授粉。

（責任編輯：奚春皓）