語法教學中主題語境創設及語言能力培養的實踐研究

施永琴

摘要：初中英語語法教學存在不少誤區，有些教師還是采用傳統語法教學，而有的則矯枉過正，課上不歸納語法規則和現象，僅僅設計交際性任務，導致學生對所學語法項目用法混淆不清。為此，筆者以牛津英語八年級上冊Unit6 Birdwatchers語法板塊為例，探索語法教學中主題語境創設及語言能力培養的策略。

關鍵詞：英語語法教學;主題語境創設;實踐研究

一、研究背景

在初中英語語法教學中，目前還存在著幾個誤區。有些教師還是遵循著原有的傳統語法教學模式，課堂上一味不遺余力地花費大量的時間和精力講解和呈現語法規則，讓學生投入題海訓練，僅僅注重簡單機械操練。對學生來說，由于缺少在真實語境中運用語法項目的機會，雖然在課堂上聽明白了一些規則、現象，但在實際操練中卻很難有效地加以靈活運用，他們在潛意識里就感覺語法是枯燥而乏味的，從而導致整個課堂氣氛沉悶，教學效率低下。隨著情景交際法的推廣和發展，很多教師意識到了過分注重語法教學的弊端，適時改變了原有的以講解語法為重心的授課模式。但是，一些教師對語法教學的理解不夠全面，導致矯枉過正。他們認為，在課程改革后，語法教學不應該再講解歸納語法規則和內容，在語法課上僅僅設計交際性任務，課堂看似熱鬧，其實，學生對于所學語法項目的形式、意義和用法理解模糊，在交際運用時混淆不清，并沒有達到預期的教學目的。因此，在語法教學中積極創設主題語境、努力培養學生的語言能力，對每位英語教師來說，都有著極其重要的現實意義。現以牛津英語八年級上冊Unit6 Birdwatchers語法板塊——動詞不定式作目的狀語和賓語補足語的用法教學為例，展開筆者在這方面的一些探索研究。

二、課例呈現

Step 1：Lead-in（4min）

1.Show the video about the pictures of different kinds of birds.

2.Ask the students to talk about their favourite birds.

課堂導入環節，通過觀看鳥的圖片、視頻以及開放性話題引領，讓學生知道本節課將要學習的是什么方面的內容。隨著欣賞不同類型的鳥類優美圖片、直觀生動的視頻圖片，教師引導學生用已學知識談論不同類型的鳥類。這有利于在短時間里有效集中學生的課堂注意力，喚醒學生的課堂求知動機，激發學生的觀鳥興趣和愛鳥之情，從而提升學生的學習興趣以及積極投入課堂活動的熱情。而師生之間輕松自由的開放性交流對話，也相應地激活了學生的已知知識體系中與語法項目相關的部分，引出課堂目標語法，為后續的歸納語法規則和自由運用表達，以及交際操練做準備。自然導入新課，引出本課“觀鳥”主線，這也是主題語境創設的目的所在。主題語境是一種圍繞某個中心話題而創設的學習語言環境，它是課堂教學的主線和支架，教師要善于運用新授語法規則的特點和單元主題內容創設主題語境，這也符合教育家維果斯基提出的兒童教育發展觀“最近發展區理論”。教師應依據學生的最近發展區，考慮學生現有的認知水平，本著讓學生“跳一跳摘到桃子”的宗旨，創設最合適的直觀情境，促進學生積極地思考，引導學生自然而然地開始課堂探究活動。

Step 2：Presentation （18min）

Ask the students to talk about the plans for birdwatching.

Task 1：Where do the students want to go birdwatching？Ask the students to discuss the question and work out the rule.（We can use “to” infinitive to express purpose.）

Task 2：What do the students want to take while going ?birdwatching and why？Ask the students to discuss the question and work out the rule.（We can use “in order （not） to” infinitive to express purpose.）

學生在以往的學習中已經多次碰到過含有動詞不定式的句子，同時，在上一單元的語法板塊中學生已經掌握了動詞不定式作賓語的用法，對動詞不定式有了初步的了解。但動詞不定式是英語特有的語言現象，學生受漢語思維的干擾，運用時容易犯語言形式的錯誤。機械記憶和操練的方式有助于學生鞏固語言形式，但不利于學生把握目標語言的功能和意義，并在主題情境中靈活、準確地運用。因此，教師要積極地在主題語境設定下，創設符合主題情景的若干子情境，使整體教學內容自然銜接，在主題明確的設定下，促進學生積極主動地參與課堂活動環節、投入課堂，以期實現高效課堂的師生互動、生生互動交流。同時，通過信息輸入，引導學生自主對同類語言現象進行觀察、對比和分析，從而理解、梳理、歸納新授語法項目其中隱藏的語法規則。而圍繞主情境所設置的各個子情境，要注意做到環環相扣，由淺入深，循序漸進，有梯度、有層次地呈現新的語法內容，讓設定的每個活動緊緊圍繞主話題展開，激發學生的課堂參與性，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生自主連接已學的語法知識認知，加深對新學知識的內化和理解，激發學生學習的主動性和創造性，積極培養學生對語言現象的分析和綜合運用能力。本課設計的任務一就是在“觀鳥”主題線下設置相關子情境話題展開討論，話題真實自然，貼近學生生活實際，讓學生帶著問題進行積極主動地思考討論，引導學生把已學的知識有機地聯系激活，投入新學。任務二則是在已知內容上的擴展新學，在任務一的基礎上學生對“in order （not） to”表達目的的語言規則迎刃而解。

Task 3：Who will the students invite to go birdwatching with them？ Ask the students to discuss the question and work out the rule.（We can use “to” infinitive as object complements like invite/need/ want and so on.）

Task 4：Ask the students to listen to some advice about going birdwatching.（Ask the students to talk about the advice and work out the rule. （Focus on some infinitive without “to”.）

杜威認為：“教師不應該注意教材本身，而應該注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。”“好的教學必須要能喚起學生的思維。”學生學習的過程不是被動地接受各種信息，而是獲取信息、理解加工信息、內化建構知識、靈活運用知識、達到語用目的的過程。語言的學習過程是一個遷移運用的過程，即將一個創設情境中學到的知識，遷移運用到一個新的情境。因此，作為教師要盡可能地為學生提供可以引發思維的經驗情境，創設相關的情境活動，積極創設貼近學生生活實際、符合學生認知水平并讓學生感興趣的事物或話題，提高話題討論動機的有效參與性，引導學生積極主動地投入課堂活動，融入語境學習，在不知不覺中掌握相應語法項目，從而調動學生的學習興趣和積極性，優化課堂教學。

“英語教師不僅要讓學生大量接觸語言，還要讓他們分析語法結構，反復使用所學會的知識;要為學生提供系統、嚴格的語法訓練，使學生的語言能力得以全面提高。”在話題討論后，教師引導學生對實際操練中所含有的語言現象進行自主歸納總結是必不可少的。學生經過對語法規則現象的總結，得以理解深化，才能進一步準確靈活地運用該語法項目。在本課設置的課堂環節活動任務三、四中，教師通過創設“邀請誰”這一情境訓練invite sb. to do的用法，創設“父母親朋的叮囑”情境練習tell /ask/advise sb. to do 以及hear/ see sb. to do sth.用法，引導學生通過小組合作的形式討論、歸納總結動詞不定式作為賓語補足語時帶to和不帶to的不同用法，順利實現了知識的運用和遷移。

Step 3：Activity（6min）

Ask the students to talk about different peoples attitude to protect birds.

What can the students see and hear on video？

在主題語境創設中，教師要善于將情境創設和語言能力培養有機結合，圍繞主線話題引領，以主線情境為教學線索，創設與教學內容相符的若干子情境，與整節課教學自然銜接，將枯燥乏味的語法顯性講解和通過主題語境創設帶動的隱性操練相結合，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中展開交流互動，讓學生在有意義的語言活動中感知、歸納、操練、運用語言項目，提升學生的語用能力。在本環節中，教師引導學生通過觀看視頻運用所學的動詞不定式see sb. to do sth. / hear sb. to do sth.進行討論操練，鞏固新學。在創設的一系列話題情境鏈中，教師引導學生圍繞語言項目進行對話操練，不斷引導學生分析語法結構，讓操練語法結構不著痕跡。學生在相關的話題情境中不斷整合、內化和運用新學的語法項目，表達自己的觀點和見解，反復使用所學會的知識進行有意義的語言實踐。該活動需要學生在限定的語境下以鳥類的口吻向人們提出建議，練習各種動詞不定式的用法，使學生以研究者的角色進入學習活動，在鮮活的情境中學習和運用“活”的語法知識，保持學生學習語法的興趣，促進學生學會科學地思考分析，自覺地運用所學語法進行表達和交流，達到交際的目的。

Step 4：Consolidation（2min）

Step 5：Writing（15min）

Group work：Ask the students to write a proposal for watching birds.

英語課堂改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑。在主題語境創設活動設計中，教師要善于在主題情境引領下，創設生動、真實的語言環境，開展相對學生不同認知水平的話題活動，激發學生參與探究話題活動的興趣，讓學生在充分感知和鞏固目標語法的基礎上，設計語用環節。小組互助合作下的主題語境創設，可以為學生營造出積極良好的學習氛圍，促進學生積極主動地參與課堂活動，提升學生的合作能力，達到良好的師生互動、生生互動的交流目的，從而進一步發展學生的綜合語言運用能力。

三、語法教學中主題語境創設的注意事項

（一）注意主題語境創設的整體性

主題語境應保持教學過程整體自然、順暢的完整性，前后需要注意連貫一致。同時，創設的子情境鏈應該緊緊圍繞同一個主題進行展開、深化。在本節課中，筆者以“觀鳥”為話題和主線線索，以最終設計觀鳥倡議書為任務驅動，構建了“去哪兒觀鳥、觀鳥時要帶什么、邀請誰一起觀鳥、父母親朋的觀鳥囑咐、鳥類的自述、如何保護鳥類”等一系列子情境鏈，在豐富的語境中引導學生學習和梳理歸納動詞不定式的用法，并運用動詞不定式來談論如何保護鳥類。系列環節活動緊緊圍繞“觀鳥”主題，在各個環節中逐步深化學習動詞不定式的用法，促進學生對語法項目的內化理解。各個子情境間過渡自然，難度呈梯度呈現，形成一定的信息差，便于學生循序漸進地把握，逐個突破難點。

（二）注意主題語境創設的真實性

語境的創設是為語言學習服務的，而語言學習本身是生活的一部分，因此，主題語境的創設應該結合學生的生活實際。作為教師，要努力尋找和創設類似學生生活實際的真實語境，更多地設計真實的、源于學生已有的生活經驗和語言水平的討論話題，促使學生在相對真實的語境中有效地學習、運用語言，達到真實語用的目的。本堂課以學生“觀鳥”的生活實際為背景，圍繞主題輔以各種與觀鳥有關的話題，最后創設貼近現實的倡議書語用任務，將教學內容與學生實際生活緊密結合，使學生在熟悉且易于接受的情境中更有效地學習語言、運用語言。

（三）注意主題語境創設的多樣性

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”在語法教學中，教師要積極地整合補充教材語境，針對不同的教學對象和教學任務，創設形式多樣的語境活動，在活動中注重語言的輸入和輸出，豐富學生的語言輸出形式，讓學生不斷地在不同的語言形式中靈活展示和運用鞏固所學的語法項目。像本堂課中的倡議書是其中的一種形式，還有像調查、辯論、海報設計、演講、采訪等，都是行之有效的方式方法，兼顧語境創設由課堂向課外生活實際的延伸。

四、課例教學反思

本堂課筆者充分實踐了所在學校的小組合作課改模式，在小組合作的“合學”“領學”中引導學生參與課堂活動、討論歸納語法規則，充分體現了學生的課堂主體性地位。筆者以“觀鳥”話題為主題線索，圍繞主題語境，設計了系列符合學生認知水平和生活實際的開放性的子情境鏈，引導學生逐步在真實語境中實現師生互動、生生互動與交流，同時，運用所學語法內容操練表達自我見解與觀點，達到最終的語用目的，不僅培養了學生的發散思維能力，也進一步提高了學生運用語法項目交際的能力和綜合語言運用能力。在學生后階段的小組討論、展示環節，教師還需要給予學生更多開放性的時間，更為大膽地放手，讓師生互動和生生互動更為精彩。

參考文獻：

魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯：奚春皓）