小學語文中如何進行高效閱讀教學

摘要：眾所周知，閱讀教學，是語文教學中重要的組成部分，也是教師培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵因素。對小學生進行語文閱讀教學時，發(fā)展和提高學生的閱讀技能以及幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣是語文教師的重要教學任務。小學生需要通過閱讀書籍來了解世界，他們需要利用閱讀的力量發(fā)展思維并提高想象力，從而為更好的文化知識和健康快樂的成長打下堅實的基礎。本文將對小學漢語閱讀教學進行全面的分析研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

作為一名小學語文老師，應該清楚閱讀對于學生學習和成長的重要價值，閱讀是幫助學生了解世界，發(fā)展思維，獲得更多審美經(jīng)驗的重要方式。小學生必須能夠閱讀，而且他們必須通過閱讀，來發(fā)現(xiàn)這個世界的豐富多彩。在當前的語文基礎教育中，語文教師一直認為閱讀教學是核心課程之一。在實際的教學工作中，他們還積極嘗試并運用各種方法來發(fā)展和提高小學生的閱讀技能，吸引和鼓勵小學生。對閱讀的熱情逐漸鼓勵學生愛上閱讀。并根據(jù)多年的相關工作經(jīng)驗，以下是作者對該主題的意見和建議。

一、獨立審查，發(fā)展學生獨立性

新課程明確指出，指導學生調整學習方法，提高自我學習技能，使他們能夠參加終身學習。改變傳統(tǒng)的教學方法和促進自我學習是課程改革所支持的一種學習方法。教師需要改變教育的概念，精心計劃關鍵活動，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，為教學環(huán)境營造氛圍，并著重于指導學生的學習方法和發(fā)展自主學習技能。在閱讀中，教師應考慮給學生足夠的時間進行自學。在閱讀教學過程中，教師應給學生一些指導和建議。例如，無聲閱讀然后大聲閱讀可以適合于文本的內(nèi)容，強調了閱讀的重要性，并采用了“首次閱讀-注釋-解釋-閱讀”的新方式。例如，在閱讀文章時，閱讀自然段的描述，以幫助學生理解文章的情感基調。這樣，學生可以對所教課文的內(nèi)容有一個共同的理解。然后采用“密集閱讀-注釋-內(nèi)部討論-綜合報告”模式，讓學生嘗試使用標點符號閱讀，然后讓學生大聲朗讀閱讀，并閱讀角色的情感。最后，讓學生報告閱讀。閱讀的形式應該多種多樣，需要時教師扮演引導閱讀角色。角色對話教學可用于根據(jù)角色，師生協(xié)作和同桌協(xié)作大聲朗讀。還可以刪除和修改文字對話中的情態(tài)例子，以與原始文字進行比較，激發(fā)學生體驗原始文字中語言描述的美感，并了解對話中人物的內(nèi)在情感和人物形象。鼓勵學生組織語言，以便他們可以通過自學表達自己的內(nèi)在感受和知識。

二、通過閱讀理解來體驗知識

學生的認知知識體系經(jīng)常需要通過不斷的閱讀和理解逐步獲得。因此，我們應該讓學生獨立管理和探索各種知識。只有這樣，學生思維才能得到更多利用，加深和掌握所學知識。例如，在“夏天里的成長”一課的主要句子中，“夏季是快速成長的季節(jié)。”教師可以指導學生，分三部分進行獨立探索。首先，要掌握在夏天快速增長，并發(fā)生巨大變化的動植物的特征。其次，枯死的風景，鐵軌和道路在夏天也迅速增長。嘗試在炎熱的天氣中盡可能地堅硬成長。”文本主要是描述性的，語言優(yōu)美，表達獨特。通過情感閱讀，學生可以進一步了解夏季生物發(fā)展迅速，的特點。因此，通過閱讀理解來體驗知識，有助于更好的理解閱讀內(nèi)容，提升小學生的語文素養(yǎng)。

三、小組討論和新知識聯(lián)合研究

在教學過程中，教師應將學生分為不同的小組，并進行小組前的討論和交流，以有效地發(fā)展學生的獨立學習能力。同時也可以使用小組模型，來動員每個學生的學習主動性，增強學習的熱情，并不斷地加強各種信息的傳遞和交流，賦予學生學習主體性格的作用。小組討論和學習還可以更好地發(fā)展學生的聽覺能力，口頭表達能力，獨立思考能力和創(chuàng)造力。教師可以分解課文中的一些重點和難點，然后在小組中進行討論和總結。鼓勵大家積極發(fā)言，對于有不同意見的人，用具體的解釋解決學生的疑惑。

例如，在教“少年閏土”課程時，會感覺到閏土的形象。可以讓學生分組討論：如果你是作家，為什么會創(chuàng)造閏土這樣一個形象，閏土又有什么樣的性格特征呢？這時同學們會進行積極的討論，這樣富有創(chuàng)造力，大膽，機智，才華和消息靈通的閏土便清晰地出現(xiàn)在學生的討論中。另一個示例是文章中的關鍵字：1.我不知道所謂的猹，但現(xiàn)在不知道。 2.我不知道世界上有那么多新事物... 3.啊！我的普通朋友都不知道心中有無數(shù)奇怪的事情……讓學生與合作小組討論，通過交流和報告，學生可以感受到作者對周圍環(huán)境的不滿，對未能與大自然接觸感到遺憾，并渴望在朗圖享受無憂無慮，豐富多彩，快樂和令人興奮的鄉(xiāng)村生活。因此，在校組討論中可以促進新知識聯(lián)合，從而幫助學生能更好的理解閱讀材料，提高其閱讀能力。

總而言之，發(fā)展和提高小學生的閱讀技能絕不是一夜之間的事情，并且人的閱讀技能沒有上限，這將受到年齡，心理成熟度和技能發(fā)展等許多因素的影響。因此，在一個真實的教學過程中，語文老師不應過多地思考，如何提高小學生的閱讀能力，而應投入更多的精力和時間為小學生創(chuàng)造一個良好的起點。積極致力于閱讀教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，并盡一切努力使小學生對閱讀產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

[1]蘇嫚嫚.基于名著閱讀的小學語文教學探微[J].小學生（下旬刊），2021（01）：73.

青海省西寧市陽光小學 李靖蕾