如何提高小學數學低年級課堂教學質量的方法

安朝輝

課堂是教師開展教學活動的基本陣地，是學生學習、活動、成長的重要場所，因此，只有保證課堂質量，才能使學生在知識、情感、能力等各方面得到全面發展。所以，提高小學低年級數學課堂教學質量至關重要。針對這一情況，本人從四個層面系統地分析了提高低年級小學數學課堂教學的科學方法和具體策略，即：轉變傳統教學觀念、組織合作學習活動、結合信息技術教學、實施客觀評價體系。

小學生是學校中比較特殊的一類群體，由于他們往往比較活潑好動，缺乏自我約束和控制的能力，一般的課堂教學模式很難適應學生的學習、發展需要。因此，小學低年級數學教師能遵循課堂教學的基本活動規律，以學生的生理心理發育狀況為出發點，用適當的方式和方法，推進數學課堂教學的改革、創新和升級，營造和諧、健康的教學環境，促進學生的自主、合作、探究學習，真正提高數學課堂教學質量，為低年級數學課堂教學改革、創新和提升而努力。

一、轉變傳統教學觀念，激發學生學習熱情

受傳統觀念的影響，教師往往一味地使用灌輸式的策略與方法，教學過程枯燥無味，嚴重削弱了學生學習的興趣和熱情，學生學習效率低下。小學低年級數學教師必須從根本上改變傳統的教學觀念，從創設良好氛圍，激發學生學習的觀念出發，切實貫徹素質教育的核心理念，突出學生的主體地位，根據學生的具體學習需要和愛好，選擇多樣化的方法和策略，提高教學的活力，從而促進學生有充分的學習空間和探索機會，增強學習的興趣和熱情。例如，在教授“20以內的進位加法”這一課時，教師應當轉變教學觀念，積極引導學生參與課堂活動，主動與學生對話，激發學生對數學的興趣。在對話中，也應該用親切的語言和學生對話，使學生感受到平等的對待。同時，也會鼓勵學生在課堂上提出問題、思考，讓學生成為課堂的主人。

二、組織合作學習活動，促進學生交流合作

新課改強調并提倡學生之間的合作學習，主張改變學生之間的關系與狀態，直接加強課堂教學過程的互動，活躍教學氣氛，達到理想的教學效果。因此，小學低年級數學教師應充分了解學生的學習成績、能力水平、個性特征、興趣愛好等具體情況，實現分組的科學化;其次，教師要合理設置合作任務，以直接鼓勵、引導學生開展群體間的溝通、討論、互動與交流，實現思維碰撞和優勢互補，不斷拓展學生思維領域，促進學生共同發展。

比如，在講授“100以內數的認識”時，現階段學生正處于發展的初步階段，但由于年齡較小，注意力容易轉移，所以在課堂教學中采用小組合作探究法。第一，在課前將學生分成幾個小組，當學生分成不同的小組后，再給學生布置一個探究任務，這個難度一般在學生可接受的水平上，鼓勵學生討論交流，并與大家分享自己的想法。這樣有利于學生之間的交流與合作，取得更加理想化的教學效果。

三、結合信息技術教學，優化課堂教學過程

數學知識抽象而復雜，但小學生數學知識大多以形象思維為主，這使得學生對數學知識的認識和理解存在一定的難度。小學低年級數學教師可嘗試運用信息技術輔助教學，對數學知識進行數字化、動態化、信息化的加工、處理，再以圖片、動畫、聲音、視頻等形式呈現、展示，將知識化抽象為形象、化易為簡，促進學生思維的轉換，增進學生對于知識的理解，以促進課堂教學過程的優化與提升。

比如，在教授“認識圖形（一）”這一課時，低年級學生的圖形認知能力還沒有得到發展，面對平面圖形，他們總是難以理解。針對此，我結合信息技術展開教學，強化了學生的直觀感知。上課后，首先利用信息技術向學生展示了數組圖形，使學生初步了解平面圖形的結構，在展示過程中，學生的注意力非常集中，此時，我又對圖形做了詳細的演示，幫助學生進一步了解平面圖形的結構。

四、實施客觀評價體系，增強學生學習自信

評價是教師對學生學習活動和學習行為的直接反饋，是提高學生學習能力、優化教學過程的重要依據。因此，小學低年級數學教師應加強對教學評價的關注和重視，強調過去以成績為唯一標準、以學生綜合素質和全面發展為核心的評價模式，采用定性和定量相結合的方法，使學生在學習中得到極大的鼓舞，更加明確自己的優勢和不足，提高自信心，從而幫助教學效果優化。

比如，在教授“20以內的退位減法”這一課時，將學生的課堂表現作為評價內容之一。首先觀察學生的課堂學習情況，然后根據學生的反應來評價學生的參與積極性，評價結束后，學生參與的熱情會更高，還會在課堂上設置檢測環節，讓學生回答一些問題，根據學生的答案，來了解學生們的具體學習情況，增強他們的自信心，以達到目的。

總之，課堂教學質量是教學工作的基本任務和根本目標，也是廣大教師追求的價值追求，關系和影響著學生的學習與能力。所以，作為小學低年級數學教師，要明確自己的角色、發揮引導者的作用，緊緊抓住小學低年級學生的身心發展狀況與特點，激發學生的學習興趣，展開積極的探索，通過創新策略的實踐應用，來實現低年級數學教學質量的不斷提升。