核心素養視域下中學語文人物描寫教學的原則和策略研究

楊建輝

【摘? 要】就目前的研究而言，學者們指出人物形象的研究具有知識價值、審美價值和情感價值，而關于人物描寫教學研究比較籠統，主要集中在文本中人物描寫分析。所以本文以核心素養視域下中學語文人物描寫教學為研究內容，首先對中學語文教材中所涉及的人物描寫進行系統的分析和研究，希望可以為研究者的深入研究提供一些研究思路，也能為師生提供了教學資料;其次，提出在核心素養視域下，人物描寫教學應遵循的原則;最后，針對人物描寫教學中存在問題，基于核心素養視域下提出相應的教學策略，希望為一線教師在人物描寫教學部分提供一定的幫助。

【關鍵詞】核心素養;中學語文;人物描寫;教學原則;教學策略

引言

中學語文教材中有許多寫人敘事的文章，作者在這些文章中運用獨特的寫作手法塑造了各式各樣的人物形象。即使在教材中有如此豐富的人物形象作范例，但學生在寫作中仍是千篇一律，究其原因，是學生不能正確使用人物描方法，且對人物描寫理解的也比較膚淺。其次，由于在小學階段學生已經學過人物描寫方法，進入中學階段，教師就忽視了該部分知識的重要性，涉及到人物描寫的部分也就一帶而過，沒有將其放在重要的位置，更沒有意識到中學階段的人物描寫不僅僅只是小學人物描寫的再現。最重要原因是，在核心素養視域下，教師們仍是使用傳統的教學方法，致使人物描寫不能推陳出新，在教學上講不出新意。

1 核心素養視域下中學語文“人物描寫”教學原則

1.1 在語言建構與運用方面

義務教育課程標準是這樣闡述“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，品味作品中富于表現力的語言。”所以，在初中階段，教師要意識到品詞析句的重要性，在分析人物時，要注重培養學生如何分析語言，提高語言鑒賞的能力。

高中階段的“語言建構與運用”強調在語言的積累過程中，能掌握語言文字的運用規律，并且能自如的運用語言文字。可見，高中階段更注重學生的主動性，所以，教師在教學人物，要給學生的極大的自主空間，培養學生自主鑒賞的能力。

通過比較發現，初中階段在鑒賞人物時，更加注重教師的引導性，而在高中階段提出了進一步的要求，學生能自主鑒賞人物，并能將人物鑒賞的規律用于自己的語文實踐中，最終能做到自主寫作，自由表達。

1.2 在思維發展與提升方面

初中階段的“思維發展與提升”強調在語言能力得到發展的同時，也要致力于學生思維的發展，尤其要激發學生的想象力和創造力。可見初中階段學生的邏輯思維、辯證思維和創造思維發展不足，但是初中階段學生的形象思維能力有了很大發展，主要表現在聯想與想象、質疑等方面。比如學生結合上下文，可以推敲出重要字詞的意義。所以，教師在鑒賞人物時，要給學生留有充足的思考空間，培養學生的形象思維。

在高中新課標中提出“通過語言運用，使學生獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進思維品質的提升。”可見，在高中階段，學生的多種思維得到一定發展，所以在這些思維的支撐下，對于人物的鑒賞，思考的方面也會更加全面。所以教師要考慮到當前學生的思維特點，改變教學方式，促進學生思維的發展和提升。

通過比較發現，初中階段側重思維的培養，而高中階段更側重思維的發展和提升。所以，教師在教學中要根據學生思維的特點區別教學，尤其是高中階段教學，不管是在教學內容還是在教學方式上都應有質的的改變。

1.3 在審美鑒賞和創造方面

在審美鑒賞與創造層面。初中課標中提到學生通過文學作品的賞析，可以領會到文章中所蘊含的內涵，能從中獲得啟示，并能說出自己的審美體驗。可見，初中階段在審美上側重發現美和體驗美。所以，教師在教學人物時，要引導學生對人物有良好的閱讀體驗，這樣，學生才能與文中的人物達成共鳴，體會人物美。

高中語文核心素養中提到，學生能感受到語言文字的獨特美，并且能夠欣賞、鑒別、和評價不同作品的美，并且最終能用多種形式表達審美體驗。從課標中可以發現高中審美的終極目標是學生可以創造美。

通過比較發現，初中階段的審美停留在表面上，主要是想引起學生的審美共鳴，培養學生發現美和欣賞美的能力，而高中更加側重培養學生的審美維度和審美深度，學生能從多維度鑒賞美，并在原有審美的基礎上進行再創造美。

2 核心素養視域下中學語文“人物描寫”教學策略

2.1 教師要正視人物描寫的地位

人物描寫教學在中學語文教材中占據重要位置，教師和學生都不應輕視其位置。教師尤其要在心理上對人物描寫教學引起重視。中學階段學習任務較重，人物描寫教學看似簡單，其實里邊蘊藏著豐富的內容，只要將人物描寫部分分析清楚了，才能理解人物形象。

首先，教師要在意識上引起重視。在歷年高考“文學類文本閱讀”真題中，發現出題者多設計“結合全文概括人物的形象特點”“某事件突出人物怎樣的性格特征”“請結合全文簡要分析人物是怎樣的人”等類似的題型，雖然沒有明確設置人物描寫的題目，但解答上述此類題必須結合人物描寫方法才能將題解答完整，才能讓考生的答案有理可依。此外，從歷年高考真題參考答案中發現這樣的答題思路“先從文中找到有關人物描寫的片段，然后分析人物描寫，最后總結人物的性格特征”由此可知，不管是高考真題還是參考答案，人物描寫都占據一定的位置，所以，教師在教學中要引起重視，鑒賞人物形象必須先對人物描寫部分進行鑒賞。

其次，教師要在課文教學和寫作教學中引起重視。教師在人物描寫教學中要引起重視，避免教學的簡易化和程式化，教學設計達到人物鑒賞的目的，幫助學生對人物形象有一個全面、深入的理解，從而提升學生鑒賞人物的能力。除此，在寫作教學方面，教師要將人物描寫作為教學內容，點撥學生如何將人物形象寫立體化，指導學生在日常寫作中如何塑造出有血有肉、個性鮮明的人物，避免在寫作中出現臉譜化的現象，進而提升學生的寫作水平。

2.2 教師要提高自身的文學素養

在義務教育和普通高中語文課程標準中，要求提高學生的文學素養，這里不僅是指提高學生的文學素養，也指提高教師的文學素養。從教學過程的基本規律可知，教師的文學底蘊是教學能力提升的基礎，而教師能力的發展有賴于教師知識的掌握。由此可知，教師的文學素養影響到教師的教學能力。教師有了深厚的文學功底，在課堂上便能引經據典，那么課堂必定是充實。

教師要積累文學知識，具備深厚的文學底蘊。教師要多讀各方面的書籍，擴大自己的知識面，比如語文課程和教學論知識、文學理論、美學等書籍。教師要將教材中人物分析通透，必須以文學、美學知識作理論支撐，才能對精彩的人物描寫進行仔細品味、反復推敲，才能理解文本是如何將人物形象展現的淋漓盡致。

2.3 教師要培養學生的審美能力

語文具有審美教育功能。教師要在人物教學中滲透審美教育，提高學生的審美意識和審美情趣。教材中人物具有外在美和內在美，這些美都是值得挖掘的地方，所以教師要以教材人物為載體，解讀人物的外在美和內在美，從而提高學生的審美力，使學生具備欣賞美、分辨美和創造美的能力。

3 結束語

人物描寫是文學作品中必不可少的因素，然而在中學語文教學實踐中，人物描寫教學卻處于較為尷尬的地位。人物描寫教學研究蘊含著豐富的美學價值，可以提高學生的人文素養、審美趣味，對中學生有重要的美育價值。鑒于人物描寫研究的重要性和教學策略探討的必要性，本文以語文核心素養為依托，主要探析了中學語文人物描寫教學的原則及策略，試圖為當前的語文教學提供助力。

參考文獻：

[1]鐘玲莉.初中語文人物描寫對作文教學實踐作用[J].語文課內外，2019（15）.