初中數學教學中如何培養學生的思維能力

王國蓉

【摘? 要】隨著時代的發展，社會的不斷進步，其各個領域對人才的要求也是各有所求，并且也需要這些人才在工作生活中有開拓創新能力。也正因如此，需要教師在培養學生時，不斷創新改革教育理念與方法。隨著新課改的不斷推進，教師應當以當前的背景為前提，學習新的教學概念，并把其融入到實際教學中，把學生培養成會創造、會發明，有著創新精神以及思維能力全方面發展的綜合性人才。

【關鍵詞】初中數學;教學理念;思維能力;教學概念

初中這階段的學生，其身體素質發展以及思想理念都有了初步的成型，也正因如此，初中數學教師培養這階段學生的思維能力，是非常重要的時期。例如語文學科，其所重點培養的是學生情感表達的能力。而在數學這一門學科中，教學觀點與理念都是以培養學生的思維能力為宗旨，也由此可以發現，數學教師在課堂授課時，培養其思維能力占據著上風。正因如此，初中數學教師在教學時，應當主動激發并培養學生的思維能力，并且數學教師在數學內容、教學方法以及教學觀點這些個方面上，都應當以培養學生的思維能力為基礎。數學這一學科，其主要特點就是樹立新的觀點，實踐創新新的方法，探索新的教學模式，指引著學生參與到課堂當中，在學習里面遇到問題時主動思考，使用利用學到的知識找尋問題的答案，從而間接的培養學生的數學思維能力。

一、激發學生的學習興趣，誘發學生主動探索的動機

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币簿褪钦f學生被動學習，不如讓學生自主學習，而學生自主學習，不如讓學生喜歡學習，對學習有興趣。這也就是說，興趣是學習的動力。偉大的科學家愛因斯坦也曾經說過：“興趣是最好的老師?！睂W生如果喜歡學習，對學習感興趣，才能夠在數學教師進行授課時能夠主動舉手發言，積極探索問題答案。只有這樣，初中數學教師的教學效果才能夠進一步提高。相反，如果學生不喜歡、不熱愛學習，那么此效果便會適得其反。

受到以往的“應試教育”這一教學理念的影響，大部分初中數學教師對待授課的方法都是“教師講，學生聽。”而對待其態度更是散漫，應付了事。若是以這種方法在課堂上教習，那么此類消極的心態會間接的帶給學生，讓學生對數學學習的熱情也隨之消極。正因如此，初中數學教師在進行授課時，首先應當以積極的心態來帶動學生，數學教師應當要在授課時表現出對教學的極大熱情，只有這種正面的積極心態才能夠激發學生對學習的熱情。與此同時，學生的這種熱情也會感染到教師，讓教師在教學時更加積極，這種積極的心態能更調動學生的學習興趣。與此同時，數學教師在授課時要向學生展示出數學的美。數學是具有較強的抽象性的一門學科，對學生的認知等都都截然相反。學生也是正因如此很不喜歡數學，對數學也提不起來興趣。所以數學教師在教習數學時，應當讓學生感覺到數學教學的魅力以及活力，讓學生從內心深入熱愛并喜歡數學。

二、鼓勵學生動手操作，實現動手與動腦的統一

初中生的動手能力是非常強的，讓學生自己動手實際操作，在操縱中進行學習，學習中動手實際操作，不但可以讓學生對數學產生強烈的學習興趣，還能夠在此期間讓學生熟記所學的知識點，從而讓實現讓學生將動手實際操作、動腦思考問題這兩者與之相結合。因此，數學教師在進行教學時，應當給學生提供較多的親自動手時間操作的機會，讓學生自己動腦思考、實踐操作，讓學生在其中運用課堂中所學的數學知識，理解并解決其問題以及所要表達的真正含義。

例如，初中數學教師在講解“認識三角形”這一知識點時，數學教師為了能夠讓學生了解以及運用此知識點，可以讓學生自己動手制作一些三角形，并了解它的其中所蘊含的知識點，從而讓學生自己能夠動手操作并掌握其知識內容，真正的實現了讓學生動用自己的大腦思考此內容的知識，還能夠讓其動手實際操作，也讓其把這兩者合二為一。又或者，初中數學教師可以把這個作為課后作業，讓學生在生活中找到這些三角形，拍下照片。或者是通過測量、計算、制作等做出與之相對應的三角形，在下節數學課進行復習時，教師可以讓學生把自己找到或者制作出來的三角形展現在課堂上，之后在指引著學生分析這些過程。在進行分析時，進而培養學生的思維能力。

三、創設有效問題情境，引導學生主動探究

無論在生活中還是學習中，都有不懂的問題，而這些問題是需要學生使用課堂中所學到的知識來進行解答。若是學生沒有辦法使用所學到的知識解決其遇見的問題，那么會激發其強烈的求知欲和好奇心，對問題的答案產生了極大的探知欲望，從而充分地使用自己所學到的知識積極有效的解決此問題。因此，初中數學教師在進行教學時，可以學生的這個特點創造出有效的問題情境，從而指引學生積極主動的探求真相。

例如，初中數學教師在授課“等腰三角形的性質定理”這一內容時，教師教給學生等腰三角形的性質定理，讓學識熟讀幾遍，根據自己理解的意思解釋這一定理，之后設置以問題情境，首先可以讓學生動手自己制作一些三角形，這些三角形中有規則的，也有不規則的，之后讓學生自己把這些三角形按著它的邊進行分類，分成不等邊三角形和等腰三角形。這也就需要學生運用自己的知識把其進行劃分。認識圖形之后，教師在教給學生等腰三角形中的頂角、兩個“腰”、底邊以及底角分別在哪。之后數學教師讓學生分析討論等腰三角形中最常見的思想方法，知道等腰三角形的邊與角之后，讓學生自己找到其他的等腰三角形的邊和角。

總而言之，初中數學教師在教習教材中的內容時，應當以數學學科的規律以及特點為基礎，以目前的教育背景為前提，以學生自身實際情況為宗旨，不但要培養學生的知識素養，還要培養其思維創新能力。當然，這也是一個非常漫長的過程，也需要廣大初中數學教師有著足夠的信心、恒心以及耐心，開拓創新自身的教學方法，落實發展新課改的綜合理念，從而促進學生思維能力的培養。

參考文獻：

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