雙減背景下的初中道德與法治課堂教學

李云

【摘? 要】“減負”并不是實行“雙減政策”后的結果，“雙減”是傳統教學模式和新時期教學模式變革的突破口。每一位一線教師都有責任落實“雙減”政策，真正做到減負增效，讓基礎教育夯實學生基礎，讓他們在成長過程中收獲知識和快樂。道德與法治是相對枯燥的學科，數學教師往往要花費大量的精力在課堂和作業上，以達到減負增效。所以，“雙減”政策的實施要求在教學模式上進行創新。

【關鍵詞】雙減;初中道德與法治;課堂教學

目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在逐步深入地進行之中，過去那種單一、封閉的教學模式顯然已不適應，甚至給有效開展教學和學生的全面發展帶來負面影響。如何對初中道德與法治教學，進行減負增效，是廣大教師必須要思考和探究的問題。對此，本文將從做好課前準備、把握課堂陣地、精簡作業設計三個維度入手，分析雙減背景下的初中道德與法治課堂教學的科學方法和具體策略。

一、做好課前準備，精準把握發力點

課堂教學是一個復雜的過程，要做好充分的課前準備，提前做好課堂教學的各個環節，才能讓課堂活動有條理、有組織、有步驟地進行，使知識的傳授和傳遞最大化。對此，教師要積極研究新課標、教學大綱、所要講授的課程內容，明確教學目標與難點，完成基礎教學設計，準確把握課堂教學的基本要求，精準把握課堂教學的發力點，來做好“雙減”的基礎性工作。例如，在講授“堅持改革開放”這一課時，筆者考慮到本課程所涉及的內容較多，對所學的教學內容進行了精心安排。首先對課程目標進行了分類，在情感、態度、價值觀、能力、知識目標上進行設定，嚴格遵循課程特征，使課程內容得以完整呈現。課前預習設計，可以很好地融合新知識，確保學生的學習進度，提高學生的學習效率和效果。

二、把握課堂陣地，培養創新能力

課堂教學過程，是落實“雙減”的核心、關鍵環節。為此，初中道德與法治教師必須深入思考如何建設高效課堂。具體來說，教師要注重教學方法的轉變，按照教學設計流程推進課堂教學，注重融入各種趣味因素，營造和諧的課堂氣氛，使學生能夠有針對性地進行課程學習，并根據教學設計流程推進課堂教學。要善于利用多媒體等信息技術手段輔助課程教學，創設生動、直觀、形象的教學情境，激發學生感情深入，更積極主動地進行學習，加深對道德與法治知識的認識與理解。

例如，在“創新驅動發展”這一課時，課程目標是讓學生了解我國在科技、教育發展的現狀，了解各種創新的具體表現。所以，在課堂上筆者會選擇與現實生活相關的創新案例和素材，如青少年創新大賽上，有各種奇思妙想的作品，有環保掃把、紅外感應的照明燈等等，以此來讓學生思考這些創新項目來源于哪里。這時學生們就會體會到創新是與現實生活緊密相關的，從而更具創新的意識和觀念，改變對生活的慣常看法，逐步形成良好的創新能力。

三、精簡作業設計，減輕學生負擔

1.從作業精簡出發

在“雙減”背景下，作業的精簡是最為重要的任務，教師的工作要圍繞精簡化進行設計，鍛煉學生的思維，推動學生全面發展。只有這樣，學生才能在有限的時間中收獲豐富的知識，從而更加懂得道德與法治的變化，學會變通，舉一反三。在教學實踐中，教師還要觀察學生一次次作業后的實際表現，再根據學生的想法，迅速作出反應，真正讓更簡潔的內容起到重要作用，讓學生的作業減負不減質。

2.作業設計層次化

作業設計層次化的關鍵是讓每一個學生都能夠在適當的項目中有所發現，有所進步。為此，教師在布置作業時，要注重趣味、豐富的基礎上增加差異性，以開放、多樣的作業滿足不同學生的學習需要，讓有不良小習慣、小錯誤的學生得到有針對性的訓練，從而在日積月累中得到提高。教師可以通過一題多講的方式來培養學生的思維能力，讓學生在獨立解決問題的過程中以開放的思維方式和自己的習慣、愛好進行解答，充分培養學生的個性和多樣化。因此，作業布置還應突出層次行，多樣化，給學生更多選擇，使他們在適合自己的軌道上努力成長。

例如，“參與民主生活”這部分內容的教學過程中，筆者會可以布置一些小作業，即讓學生談一談并寫出自己的責任和擔當，以及應該為我國發展、世界發展做出什么樣的貢獻。以此來強化學生對課堂所學知識的理解與掌握。這種小作業不但考核學生的思維，而且可以有效地提高學生的執行能力和行動力，使他們在生活實踐中勇于探索，進而將所學的知識運用到生活實踐中。總之，教師應在日常作業中設計這類小巧思，以便更多的學生得到全面的培養與教育。

總之，雙減背景下推進課堂教學的改革與創新，這是是直接提高教學質量、促進學生全面發展的直接途徑。所以，廣大的初中道德與法治教師應端正教學態度與理念，把握課程教學潮流、理念與要求，突破傳統教學模式，通過做好課前準備、把握課堂陣地、精簡作業設計等策略的實施，全面優化教學過程，最終讓初中道德與法治教學更加開放、多元、精彩，真正做到減負、增效。

參考文獻：

[1]王俊蘭.情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J].考試周刊，2020（A5）：113-114.

[2]韓明河.情景教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].中國教師，2020（S2）：174.