核心素養(yǎng)理念下中學數(shù)學課堂教學思考

湯加應

【摘? 要】在核心素養(yǎng)理念的指導下，中學數(shù)學教師需要積極改變角色、找準定位。同時，為學生建立良好的學習環(huán)境，滿足學生的認知和心理發(fā)展需求，加強課堂效率意識，重視實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標，合理處理教學預設和生成，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，從而落實培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的教學重責。對此，就數(shù)學核心素養(yǎng)理念下中學數(shù)學課堂教學策略進行探討，供相關同仁進行交流。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;課堂教學

新課標背景下，核心素養(yǎng)理念對課堂教學有著明確指導，對學生的素養(yǎng)做了詳細定義。因此，課堂教學應積極調(diào)整和優(yōu)化，使課堂教學活動圍繞學生核心素養(yǎng)展開，并實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好核心素養(yǎng)的教學任務。本文就核心素養(yǎng)理念下的中學數(shù)學課堂教學展開論述。

一、根據(jù)學生學習情感特征，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

加強學生中學數(shù)學核心素養(yǎng)效果培養(yǎng)，教師需要從學習情感的角度出發(fā)，根據(jù)學生學習情感特點，建立良好的教育環(huán)境，盡量降低不良情緒影響他們的正確學習行為。這就要求教師在課堂教學開始前讓學生了解即將面臨的困難，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生初步感知和評價，幫助他們提前處理焦慮情緒。比如，對七年級的學生，應該讓他們知道小學數(shù)學與初中數(shù)學的區(qū)別是：一是側重點不同（小學數(shù)學側重數(shù)學基礎，初中數(shù)學則側重培養(yǎng)學生的計算能力、自學能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維能力等數(shù)學能力;二是內(nèi)容難度不同（初中數(shù)學內(nèi)容上增加平面幾何知識，系統(tǒng)代數(shù)知識，運用方程解決實際問題;數(shù)擴展到有理數(shù)、實數(shù);一次函數(shù)與二次函數(shù)）;三是知識量不同（初中數(shù)學知識量加大、學習時間短、速度快。）。

對于中學數(shù)學教師來說，貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，首先要成為學生心目中“信任”的教師，讓學生相信教師能引導他們克服困難，實現(xiàn)學習挑戰(zhàn)。因此教師在教學中應深入研究教材教法。中學數(shù)學教師經(jīng)常會面臨學生的“突然問題襲擊”，教師要有縝密的邏輯思維，迅速解決學生的問題才能讓學生信任。

其次，課堂教學中開展數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中應保持課堂魅力。在課堂上教師要引導學生通過學習和實踐活動關注自己，讓他們感受到自己數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面數(shù)學核心素養(yǎng)的形成過程。讓學生認知水平逐步提高，自我改善核心素養(yǎng)相關能力。課堂教學中教師應引導學生大膽闡述自己的觀點和疑問，要鼓勵學生使用數(shù)學思想解決問題，在問題解決過程中培養(yǎng)數(shù)學思想這一數(shù)學核心素養(yǎng)，教師要利用自己的魅力來解決學生的認知僵化。

另外，數(shù)學核心素養(yǎng)是基于數(shù)學知識技能，又高于具體的數(shù)學知識技能，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性，它反映數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學思想。課堂教學中教師應了解學生的學習需求，分析學生的發(fā)展需求，然后對課堂教學活動進行適當調(diào)整，教學環(huán)境應該圍繞學生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設。如在數(shù)學抽象核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，就要強化數(shù)學研究對象的思維過程，有目的的從“數(shù)量與數(shù)量、圖形與圖形”關系中抽象出數(shù)學“概念及概念”之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結構，最終用數(shù)學符號或者數(shù)學術語予以表征。

二、強化課堂效率意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標

（一）強化課堂效率意識

只有課堂保持高效率，才有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學目標。所以，老師首先要加強自己的教學效率意識，深入分析教學內(nèi)容。在教學過程中，教師應該用具體的問題來說明抽象的數(shù)學概念和教育內(nèi)容，讓學生對學習的內(nèi)容有初步的印象和理解。在課前，教師應該掌握教學重點和難點，在課堂中注意相關生活的實例和呈現(xiàn)經(jīng)典題型等。例如，在“等腰三角形”一課教學時，教師可以首先提出“等腰三角形底邊上三角形高、中線，頂角角平分線如何畫”這一問題，然后畫出一個等腰三角形，再要求學生畫三角形高、中線、角平分線，并觀察、討論、總結，這樣對等腰三角形的認識就通過學生的問題誘導、動手實踐、大膽猜想下完成了。

另外，老師在課堂上必須重視“精講多練”。在傳統(tǒng)的中學數(shù)學教學中，采用海戰(zhàn)術不僅給學生帶來疲勞感，也對降低了學生學習興趣，對培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)沒有幫助。作為數(shù)學教師，我贊賞教師走進題海、研究題海，最終篩選適合不同水平學生發(fā)展的重點題型，這樣有利于用最短的時間努力獲得最合適的教育效果。例如，在動點問題教學時，就應該通過實例讓學生掌握基本解題思路：設點，消參方法：消元法（反解，帶入相消），點隨點動法，作差法，圖像法。一般的考題多于向量，夾角，圓錐曲線，直線相結合。難度中等。

（二）重視實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標

首先，教師應結合教學內(nèi)容和學生發(fā)展需求制定包括核心素養(yǎng)的教學目標，從目標方面給予課堂教學保障。現(xiàn)階段還有些教師重視知識和技能，忽視過程和方法、感情態(tài)度和價值觀的教學目標，這種教學目標的設計過于偏向“應試”，忽視了學生發(fā)展，甚至阻礙學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，使學生對數(shù)學學科產(chǎn)生錯誤的認識。因此，教師要結合數(shù)學思想、數(shù)學態(tài)度、命題技術等方面，在這個基礎上制定適合學生發(fā)展的核心素養(yǎng)教育目標。

為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育目標，教師在尊重學生個人差異的前提下設計教育目標。設計時，要基于學生的接受能力和數(shù)學核心素養(yǎng)形成現(xiàn)狀，努力讓教育目標更適應學生。此外，核心素養(yǎng)教育目標設計時還應充分考慮學生課堂反饋情況。為充分發(fā)揮課堂反饋價值，教師應重視課堂練習和提問兩個環(huán)節(jié)，學生通過這兩個環(huán)節(jié)暴露核心素養(yǎng)發(fā)展過程中存在的思維定型錯誤、思維方法錯誤及數(shù)學思想錯誤等與核心素養(yǎng)等學生共同存在的有關問題，這時，教師不僅是指出錯誤，幫助學生糾正，還要正確分析錯誤發(fā)生的原因，并調(diào)整和優(yōu)化對接核心素養(yǎng)教育目標，使目標更準確。當然，在練習和提問中應該設置思維啟發(fā)性問題，引導學生對數(shù)學問題進行深層思考和探究。

結論

在新課程標準的要求下，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要教學目標。針對中學生的身體、年齡、認知等特點，中學數(shù)學教師應該采取有效的教學策略，以培育學生的自主學習能力，進而加強學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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