思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用模式探究

李俊先

【摘? 要】“聚集深度學(xué)習(xí)，落地核心素養(yǎng)”是新時(shí)代對(duì)英語教學(xué)提出的新要求。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。榮昌初級(jí)中學(xué)《核心素養(yǎng)視野下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究》課題組將理論和實(shí)踐相結(jié)合，基于思維導(dǎo)圖理論，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，探索了基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)模式，旨在增強(qiáng)初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;種類;閱讀教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

隨著初中英語課程的改革，英語教學(xué)也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一。思維導(dǎo)圖顧名思義就是有思考和引導(dǎo)的意思。是一套幫助人思考和整理思緒的學(xué)習(xí)工具。恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)策略，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為終身學(xué)習(xí)奠基。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)用

以新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)8單元Section B 部分閱讀教學(xué)為例

本堂課思維導(dǎo)圖在讀前，讀中和讀后中的運(yùn)用如下：

（一）Pre-reading

What facts do you know about your favorite singer，band or song？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過談?wù)撟约鹤约合矚g的歌手或樂隊(duì)的相關(guān)信息，激活相關(guān)背景知識(shí)，并引入本課的話題。

（二）While-reading：

1.Fast -reading

Read and match the main idea with each paragraph.

2.Careful-reading

細(xì)節(jié)閱讀部分可以設(shè)置各種形式的任務(wù)幫助學(xué)生理解。包括表層問題的理解和深層問題的理解。如：回答問題，判斷正誤，填寫表格等。每一段解讀完成后可以設(shè)置一個(gè)導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文段內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：每一段閱讀結(jié)束后，可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞，復(fù)述文段內(nèi)容，既加深對(duì)文章的理解，又訓(xùn)練學(xué)生語言重組能力。

（三）Post -reading

讀后部分把整篇文章的全部內(nèi)容設(shè)計(jì)到一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生形成整體意識(shí)和語篇意識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過思維導(dǎo)圖總結(jié)文章。讓學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并形成知識(shí)閉環(huán)。

從本課例可以看出，老師在閱讀教學(xué)中，在讀前，讀中，讀后環(huán)節(jié)均可以按照需要設(shè)置思維導(dǎo)圖。閱讀前教學(xué)的核心任務(wù)就是為閱讀做準(zhǔn)備。讀中教學(xué)是閱讀教學(xué)的核心，各種閱讀能力的培養(yǎng)都是通過讀中階段的教學(xué)完成的。讀中環(huán)節(jié)的快速閱讀部分，可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)。細(xì)讀環(huán)節(jié)可以分段設(shè)置，檢測學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)存聯(lián)系和邏輯關(guān)系。讀后活動(dòng)一般側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用和綜合。讀后環(huán)節(jié)可以用一張思維導(dǎo)圖完整地呈現(xiàn)本篇文章的全部內(nèi)容，既幫助學(xué)生回憶細(xì)節(jié)，鞏固課文內(nèi)容，也幫助學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，形成篇章意思。讀后環(huán)節(jié)也可以設(shè)置一些深度思考的問題，基于文本而高于文本。

如下圖所示：

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）輔助性原則

思維導(dǎo)圖是教學(xué)的輔助工具而不是目的。如果添加的信息使結(jié)構(gòu)變得笨拙，就應(yīng)該考慮修改或使用其它方式。

（二）豐富性原則

盡量把色彩，圖形，符號(hào)，文字融入進(jìn)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，左右腦并用。最大限度地發(fā)揮導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。各種形式可以結(jié)合起來，避免單調(diào)。

（三）需要性原則

老師根據(jù)自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要，設(shè)置想要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。可以是老師展示整個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生填空，也可以是老師展示框架，學(xué)生完善細(xì)節(jié)，老師展示前半部分，學(xué)生完成后半部分。還可以是學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。

（四）整合性原則

思維導(dǎo)圖只是眾多教學(xué)手段中的一種，我們不能因此而否定其它手段，應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖與其它教學(xué)手段的整合運(yùn)用途徑，形成提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語言綜合能力的合力。

（五）延伸性原則

努力將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后自學(xué)相結(jié)合。課堂英語閱讀教學(xué)只是學(xué)生自主閱讀提高閱讀能力的一部分，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)完成課堂上老師所提供的思維導(dǎo)圖，而且還要學(xué)會(huì)在課堂以外自主運(yùn)用制作或者運(yùn)用思維導(dǎo)圖以幫助他們順利完成閱讀任務(wù)，提高閱讀水平。

三、基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)模式的意義

（一）促進(jìn)教師專業(yè)成長

思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用可反映該教師的教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的模式探索不僅可以提升教師的教育科研能力，還可以提高教師教學(xué)藝術(shù)、增強(qiáng)教育效果。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方式

思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，是實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑之一。

（三）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)模式，能夠改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，從而提升自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)。

（四）助力地區(qū)教育發(fā)展

我校作為本區(qū)最有影響力的學(xué)校之一，教師在教育教研方面一直在本區(qū)起著示范引領(lǐng)的作用。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的模式成果必將推廣輻射到周邊學(xué)校，對(duì)提升我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖在閱讀中的運(yùn)用能提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的感受、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生逐步提高閱讀速度、掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生有效捕捉信息，并形成選擇和處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解與把握，從而成為有思想的閱讀者，有批判思考的思維者，真正地提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》北京師范大學(xué)出版社?? 2012年4月

[2]《思維導(dǎo)圖》編者：白虹 江西美術(shù)出版社? 2018年5月1日

[3]《自主學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用》 主編：沈昌洪 王之江 首都師范大學(xué)出版社 2005年1月

[4]《圖文關(guān)系視角下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)用思維導(dǎo)圖研究》劉曉寧 中國海洋大學(xué) 2009年

注：本文是重慶市榮昌初級(jí)中學(xué)《核心素養(yǎng)視野下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究》課題組研究成果