小學生中高段語文閱讀自我監控能力的培養研究

摘?要：自我監控能力是學生語文閱讀能力的一項重要組成部分，直接影響著學生的閱讀成績。小學生中高段的閱讀目標是培養學生自主閱讀的能力，而自主閱讀能力構建的關鍵則是對學生自我監控能力的培養。通過對自我監控能力的認知，提出教師引導學生學習監控策略的具體實施措施，從而優化小學中高段閱讀教學，提高小學生閱讀質量，促進中高段學生的自我發展。

關鍵詞：小學中高段閱讀;自我監控能力;培養;閱讀策略

現階段的閱讀教學經歷著巨大的變革，提高閱讀教學的效率，讓學生自主閱讀。語文的自主閱讀的能力與學生未來發展的學習力息息相關。因此，小學生自主閱讀能力的培養，關鍵在于學生自我監控能力的的培養與建構，只有學生在閱讀中積極、主動地展開學習，習得閱讀學習中自我監控能力培養的具體實施途徑，才能促進學生語文閱讀素養的提高。

一、 自我監控能力的內涵

監控理解的概念起源美國心理學家弗拉維爾于1976年再《認知發展》一書中提出的元認知概念，他認為，元認知包括元認知知識和元認知監控，當元認知監控應用于閱讀理解活動時，元認知監控就被稱為閱讀監控理解。

閱讀不僅僅是對閱讀材料的識別、加工、理解、鑒賞、評價和創造等一系列的認知過程，也是一個對該認知過程進行積極監控和調節的元認知過程，需要具備一定的閱讀自我監控能力。閱讀自我監控能力是指閱讀者為了達到預定的目標，在閱讀過程中將自身的閱讀活動作為意識及監控對象，不斷對其進行積極、主動、自覺的計劃、監察、控制、反饋、調節和總結的能力。主要包括制訂閱讀目標、選擇理解策略、監視理解進程、檢查閱讀效果和補救理解失敗等成分。

閱讀自我監控能力是閱讀能力的一個重要組成部分，閱讀能力的提高，有賴于閱讀自我監控能力的提高。

二、 在小學中高段閱讀教學中培養學生自我監控能力的具體舉措

在小學中高段閱讀教學中對學生實施自我監控能力的培養能夠加強自身的自律性管理，改善小學生的閱讀狀態，提高學生對閱讀的重視程度，從而使小學生實現自發性閱讀與探究，促進小學生的自主閱讀能力的形成。

（一）在日常教學中重視自我監控能力的培養

自我監控對于小學生來說是陌生而又晦澀的，其根本原因便是監控理解策略沒有真正落實于課堂。學生不明白監控理解的概念，教師可以通過語言描述并示范閱讀自我監控的思維過程，例如閱讀的目的，作者的背景資料，預測，推論比較，調節閱讀速度，反思閱讀的效果。例如在閱讀指導課閱讀《三個吃冰激凌大王》一書中的《變耗子始末記》時，教師將閱讀思路展現在課堂中，外化監控理解的過程，閱讀前，根據題目《變耗子始末記》預測變耗子的原因。閱讀時，進行情境想象，推論比較自己一開始的猜想，并繼續預測接下去會發生的故事情節。閱讀后，概括文章的主要內容預計總結文章的深刻內涵。教師的示范是最直接讓學生習得監控能力的舉措。充分利用日常教學活動，結合語文閱讀材料，讓學生有更多自我監控的機會，增加自我監控的體驗，奠定閱讀自我監控的基礎。

（二）指導學生學會閱讀策略，運用閱讀策略展開自我監控

閱讀策略的應用能夠使小學生找到自我監控的方法，確立閱讀的目標，幫助小學生進行自我監控閱讀。在閱讀時，學生應將閱讀策略遍布于整個閱讀過程，使學生在實際的閱讀中掌握必要的學習習慣。例如，閱讀前，提倡學生的自我提問，自我提問能夠幫助學生積極監控自己的閱讀活動。只有提問，才能激發學生的閱讀動機，抓住解決問題的關鍵章節，反思問題的答案，提高閱讀理解能力。在閱讀時，線索預測、推理比較、找出重點、情境想象、多方聯結、有序整合，這一系列的閱讀策略有助于學生監控自己對文本的理解。注重培養小學生在反饋、補救、總結三個維度上的閱讀自我監控能力。在反饋方面，教師可通過評價引導學生自己檢查和自我評價，對閱讀理解有誤之處進行修正，對閱讀經驗進行總結。閱讀后的自我反思，對于文本中有疑問的內容是否得到了解答，如果還有疑問可以調節閱讀速度甚至再次閱讀，采用適當的閱讀策略進行自我改正和監控。可引導學生靈活運用“向后讀”和“回頭看”的策略，鼓勵學生通過與他人討論解決問題。在總結方面，可引導學生反思自己的閱讀方法，借鑒更好的方法來提高閱讀能力。

（三）自我監閱讀策略的交流分享

閱讀自我監控過程的有效進行，主要依賴于思想交流來提高認識。只有當學生處于閱讀活動的主體地位時，才能自覺地對閱讀中的理解過程、思維方式、閱讀方法等及時地進行自我檢查與評價，并實施必要的調整。交流分享能夠培養學生的創新意識和促進閱讀理解的有效途徑。教師在語文閱讀交流的課堂評價中，應注意積極評價學生的個人努力，創造寬松愉悅的心理環境，以此激發學生的閱讀動機和閱讀興趣，鼓勵學生更加積極主動地去閱讀，并自覺運用閱讀自我監控策略。有效地促進閱讀水平較弱的學生找出自身閱讀方法的不足，及時調整閱讀策略，實現學生的學習互補，提高合作以及創新能力，促使自我監控能力得到發展。

三、 成效

（一）學生閱讀習慣的養成

1. 加強自我監控

學生能夠合理地規劃閱讀時間，監督自己的閱讀行為，進行有效地閱讀。學生在閱讀過程中懂得關注存在的問題及出現問題的原因、哪種閱讀策略是解決當前問題的最佳選擇。學生能夠通過以下方式進行自我監控：（1）自我提問。學生可針對自身情況，對自己的閱讀學習中存在的問題及問題解決情況、策略使用情況、練習情況等進行自我提問，如：這個問題我是怎么解決的？我這么做有何根據？我會用到哪些策略？效果如何？以此進行自我分析、自我評價，從而形成良好的自我監控意識和行為習慣。（2）互相提問。師生之間或學生之間可以在閱讀過程中就閱讀行為、閱讀策略使用情況相互提問，可促使學生發現自己平時學習中所忽視的問題，從而使學生更加全面地分析自己，完善自己。其次，同伴或老師的提問有利于監督自己的閱讀行為促使自己加強監督。

2. 注重交流，相互學習

在閱讀過程中學生能夠善于觀察、比較他人與自己的閱讀策略，與他人交流學習體會，盡可能地嘗試不同的閱讀策略。每個學生可能有自己比較擅長運用的幾種閱讀策略，但也有一些策略是不太理解及掌握的，我們可以組織學生定期展開交流學習活動。如：舉行“閱讀我能行”經驗分享交流會比賽，請閱讀能力比較強的孩子談談平時在閱讀中是如何學習、使用策略，也可談談其他自己獨有的閱讀策略。在課堂教學中，也可以就某篇文章或段落讓學生說說自己是如何使用某種閱讀策略進行閱讀的。在交流中展示自己，吸納別人，相互吸收更為有效的閱讀策略。

3. 善于總結，促進反思

學生開始善于進行閱讀策略學習方法的總結，這有助于學生對閱讀策略的積累，同時也有助于學生對閱讀策略有效、靈活地使用。比如，學生在學習了預測這個策略后，可以嘗試著歸納方法，聯系以前學過的課文或文章來驗證自己使用這個策略閱讀是否達到目的，并在其他文本的閱讀中繼續使用，不斷鞏固使用的熟練程度，進而提升閱讀效果。

（二）學生閱讀成績的提高

通過不斷地實踐和學習，班級的課堂閱讀效率得到了一個較大的提升，學生的閱讀能力也得到了有效的提高。

我們在2017年1月的期末測試中選取了文學性文本和非連續性文本，學生的平均分74.54分，優秀率19.5%，合格率為94%，其中閱讀理解的得分率為67.98%。在2019年1月，我們又進行了期末測試選取了相同難度的文學性文本和非連續性文本，平均分上升了6分，優秀率提高了16.9%，合格率達到100%，閱讀理解得分率提高8%。

在省檢測復習過程中，教師加強對學生監控認知的指導。隨著學習經驗的增加，對閱讀材料的熟悉與掌握，以及有關策略的逐步了解，自我調控經驗的增加，使得學生具有一定的監控策略。而最初，他們的監控認知活動需要別人的指導。當這種監控獲得成效，學生才會逐步去強化獲得成功的監控行為，從而增強監控意識，最終達到監控意識的自動化。從這我們可以看出學生，尤其是高年級學生已經具備了監控策略的認知基礎，但仍需別人的指導才能有效利用監控策略。如果教師發現并給予這類學生及時的指導，提供一定的思路讓他們自己去思考并獲得正確答案，那么下次遇到同樣的情況時學生便會主動監控自己的行為，讓自己去思考問題而不是直接向別人尋求答案。因此，教師在教學時應注重對學生監控認知活動的指導，幫助學生獲得成功體驗，從而讓學生逐步獲得監控意識的自動化。教師要為學習閱讀策略提供必要的方法指導。學習閱讀策略最有效的途徑是把方法滲透到教學中，在教學中教師應該滲透和示范閱讀策略的學習。教師善于觀察、梳理學生的閱讀策略，以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，為學生學習、運用策略提供必要的指導和咨詢。在平時的課堂教學和作業設計中要有意識地滲透一些具體的方法。但要注意的是閱讀策略在實際運用過程中總是需要結合起來運用，教師不能過分強調某一方面或某一類的閱讀策略，應啟發學生在閱讀過程中，根據不同情況，嘗試綜合運用各種閱讀策略，真正提升閱讀能力。

（三）學生思維得到提升、能力得到發展

自我監控能力的最終目的便是促進學生思維的發展，特別是在寫作表達上最為顯著，我班的同學在寫作文前，自覺地將閱讀策略中的找出重點遷移至寫作，以列提綱的方式梳理寫作內容，自覺遷移也是自我監控能力的體現。

在閱讀教學中培養學生的自我監控能力能夠促進學生終身學習能力的形成，推動學生的可持續性發展，是素質教育的充分體現。教師可通過巧妙的訓練，指導學生進行自主探究，從而提高學生的自我監控能力，促進自我監控的行之有效的實施。

參考文獻：

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作者簡介：吳萍萍，福建省廈門市，廈門市梧村小學。