基于信息技術支持的小學數學教學創新研究

摘 要：隨著我國社會科技的高速發展，現階段人們已然處于信息化時代，信息技術為多個領域帶來了相應的便利，其中，教育領域與信息技術的結合，已從基本的起步階段形成完善教育體系。小學數學基于信息技術的支持下構建課堂教學，不僅可以滿足學生獲取知識的需求，也是拓展學生數學思維、邏輯推理、數學建模等有效措施，引導學生建立科學的數學觀念，加強學生數學知識認知能力，進而推動其核心素養加快形成。文章主要闡述基于信息技術支持下，小學數學創新教學的有效策略。

關鍵詞：信息技術;小學數學教學;創新研究;應用與分析

一、 引言

數學教學有著具有一定嚴謹性、抽象性，小學生思維能力較為薄弱，在理解數學知識的過程中，不可避免的形成抽象性，為了針對這一措施，教師應積極利用信息技術與教學內容結合，豐富小學生數學情感體驗，加強學生參與興趣，伴隨教學情境波動，基于探索興趣為基礎，剔除抽象枯燥轉為形象生動，加強小學生數學感知、數學思維，提高其邏輯推理能力，促使學生數學核心素養加快形成，不僅迎合了新課改教學理念，也是新時代教學標準。

二、 利用信息技術導入教學內容

良好的課堂導入是課堂教學有效性的核心因素，但據筆者不完整統計，現階段我國小學數學教學中，教師過于注重課堂教學時間，從而忽略了課堂導入的重要性。小學生思維較為簡單，如直接開展數學教學內容，不僅無法有效地集中學生思維，也讓學生在理解的過程中無法有效內化。針對這一現象，教師就可利用信息技術與教學內容的結合，通過課堂導入的方式優化課堂教學，加強小學生學習興趣，調動學生積極性，引導學生積極自主參與課堂教學，促使學生思維保持高度活躍，進而實現自主思考、自主探究的良好能力。例如：在“折線統計圖”一課中，教師可就利用課堂導入的方式，引導學生對數據產生濃烈的興趣，進而開展后續的教學內容。數學教師應利用信息技術為學生展示有關數據，如：學生較為感興趣的移動終端游戲“王者榮耀”，利用游戲中的元素調動學生積極性。首先，教師可將游戲中“人物”的身高數據進行展示，引導學生根據素質進行對比，進而引導學生將“人物”身高進行劃分，利用基礎區分方式繪制數據圖，最終引導導入折線統計圖概念，并教授學生折線統計圖方法，引導學生通過繪制折線統計圖完成課堂教學。利用信息技術導入，加強學生參與課堂積極性，引導學生對數據進行劃分，最終導入課堂教學信息，利用折線貫徹始終，加強學生理解能力的同時，滿足學生數學體驗，因此，教師應積極利用信息技術開展課堂導入，通過導入的方式加強學生數學認知，滿足學生情感體驗，促使學生在課堂開始的過程中保持良好的積極性，營造良好的課堂氛圍，學生在積極的氛圍下自主學習、自主探究，不僅實現了信息技術的有效性，也拓展了學生思維發展，實現信息技術構建高效課堂。

三、 利用信息技術實施思想轉化

思想轉化在數學學科中有著較為關鍵的地位，不僅可以有效地提高小學生思維發展，也是為學生日后更為深入的學習奠定良好的基礎。在面對數學問題的過程中，應用思想轉化可以有效地將未知轉為已知，將煩瑣問題、知識轉化為簡潔的問題、知識，不僅可以優化學生解決數學問題的能力，也是提高學生吸收數學知識，加強學生數學思維的有效途徑。因此，教師應積極利用信息技術，實施思想轉化策略，引導學生數學思想加快形成。例如：在數學教師開展課堂教學中，在講授“位置與方向（二）”一課中，學生在之前的數學教學中，其思想觀念已經建立一定的空間觀念、空間感知，不僅可以清楚地對方位進行確認，也可以對方位用語言進行簡單的描述。教師基于思想轉化的方式，利用多元化因素導入，豐富學生數學體驗，引導學生在思考中實施思想轉化，進而提高學生數學思維、邏輯推理發展。教師可利用信息技術優化課堂教學，利用多媒體播放Flash動態圖，將學校與周圍環境還原于圖片中，并以“學校”為中心。在東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向進行標記，利用比例說明米數，并在“學校”中設計案例人物，引導學生用語言幫助“人物”規劃簡單的路線路。這種生動、有趣的教學內容，可以有效地激發學生參與課堂的積極性，并在參與的過程中完成思想轉化。如教師僅是利用講解、黑板的方式，利用傳統的點對點講解，會讓學生在理解的過程中存在一定抽象性，信息技術的結合，有效地解決了這一問題，學生通過“幫助”的方式，完成思想轉化，進而提高學生實踐能力。教師可引導學生將路線圖畫出，并利用Flash的能動性，通過導入學生路線圖方式展示，讓學生對自身認知得到及時反饋，加強學生思維理解、邏輯推理能力，滿足學生獲取知識的需求，推動其核心素養加快形成。

四、 利用微課程加強學生數學知識理解

在信息技術的支持下，教育體系中衍生出微課這一教學模式，通過短小、精悍的視頻教學內容，豐富學生的數學認知，不僅實現了隨時學、隨地學的教學便利，也是加強學生數學思想、提高學生數學認知的有效措施。但現階段數學教師利用微課構建課堂教學的過程中，過于注重微課教學內容的有效性，從而在視頻中缺少一定的趣味性，做到相應的教學評價、教學反饋，沒有實現微課最大價值，筆者認為教師在錄制微課視頻的過程中，首先應結合學生綜合實際情況，通過多元化教學因素導入，豐富教學趣味性，并利用評價區的方式，加強課堂評價，學習反思，不僅可以有效地檢測學生學習情況，也是對教師錄制微課視頻存在的問題進行反映，促進雙方共同發展，迎合時代教學方向，積極推進微課的有效性。例如：在應用微課開展“小數的加法和減法”一課中，教師就可根據學生情況，將微課內容劃分為三個教學部分。首先，教師利用“小數的意義和性質”的內容，幫助學生鞏固所學知識;其次，利用多元化因素，通過舉例、圖片、視頻的方式加強學生對“小數的加法和減法”的理解;最后，在視頻中提出引導性教學問題，通過評論的方式反饋給教師，不僅可以讓學生學習情況得到一定及時反饋，也是提高學生知識理解，滿足學生互動的有效措施。

五、 利用信息技術完善數學作業

數學作為檢測學生學習效果、拓展延伸教育的有效手段，是數學教學的核心因素，但由于傳統教學模式的影響下，許多學生在面對數學作業時，都存在一定的不良心理因素，認為數學作業過于枯燥、乏味，不利作業的開展。隨著信息技術的發展，教師可基于信息技術的支持下，構建豐富、有趣的教學作業。

（一）利用信息技術的交互性調動學生主觀能動性

由于受到傳統教學模式的影響，教師在構建課堂教學的過程中，過于注重學生鞏固知識的能力，從而導致學生在面對作業時，無法提起學習興趣。為了推動學生綜合發展，加快學生核心素養的形成，教師可利用信息技術為學生構建豐富的作業內容，打破傳統的紙張作業，拓展學生思維發展，引導學生基于探索興趣，發展學生自主探索能力。例如：在講授“長方體與正方體”的知識后，教師可利用信息技術的支持，引導學生通過網絡信息、專題網站等方式，發掘有關長方體與正方體的相關知識，利用具有實時性的媒介反饋教師，這種豐富有趣的教學作業，不僅可以提高學生的參與興趣，也是拓展學生思維發展，加強學生自主探索的有效措施。此外，在引導學生拓展搜索的過程中，教師應根據學生理解能力，對作業構建實施規劃性、局限性，并針對學生搜集的網站、平臺進行篩選，避免學生在探索的過程中，遇到、發現不良因素。如：教師可引導學生在百度信息中，搜索有關長方體的物體，引導學生在搜索后給予教師反饋，不僅加強了學生的信息能力，也讓學生在搜索的過程中豐富認知，加強學生對教學內容的理解。

（二）合作模式完成教學作業

小組合作學習方式，近年來被廣大教師應用于課堂教學中，其獨特的互動性在實施的過程中，學生已然成為主體，并根據教師布置的任務進行討論，有效地提高了學生的數學認知，強化課堂教學質量。但合作模式一直無法觸及作業這一模塊，隨著信息技術的支持，教師就可利用信息技術為基礎，引導學生通過互聯網的便利，開展小組合作作業模式，不僅可以加強學生教學認知，也對學生之間的差異進行解決策略。由于小學生理解能力、思維能力不同，導致學生在面對數學教學中吸收的知識存在差異，這種差異導致了學生學習能力高低。在傳統的教學模式下，針對學生差異布置作業讓諸多數學教師感到困擾。首先，作業內容統一性存在問題，教師如針對能力較強的學生構建數學作業，會讓能力較弱的學生在面對作業時出現沮喪感，失去學習數學的自信心，進而形成學生失去學習興趣;如針對能力較弱的學生構建數學作業，會讓能力較強的學生在進行作業的過程中，認為數學作業過于簡單，進而出現自大、膨脹等心理，不利于推動學生綜合發展。其次，教師如采取鞏固重點不窺視難點的作業內容，會讓學生整體教學質量有所下降。因此，面對存在差異學生構建作業較為困難。但隨著信息技術的支持，利用網絡信息在線溝通，可以有效地讓學生在討論的過程中針對問題進行分析，能力較強的學生起到良好的帶頭作用，幫助能力較弱的學生樹立數學思路，進而縮短學生之間的差異。

六、 結束語

綜上所述，隨著我國信息技術的高速發展，現階段信息技術為小學數學教學課堂提供了有效的幫助，打破了傳統的局限性，創造了更多的可能性，有效地拓展學生思維發展，實現小學數學高效課堂。

參考文獻：

[1]段雅琴.核心素養下小學數學課堂教學：以培養學生的數學意識為例[J].中國校外教育，2019（8）：146，148.

[2]馬云鵬.如何在課堂教學中培養學生核心素養：以小學數學課堂教學為例[J].中國德育，2018（8）：49-54.

[3]丁海燕.探究信息技術支持下進行小學數學教學創新的方法[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2020全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集（卷二）.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2020：328-329.

[4]周曉云.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學[J].數學學習與研究，2020（4）：55.

作者簡介：

楊文萍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區寶積鎮賀家川小學。