新課標下英語課堂教學(xué)的有效提問策略分析

摘?要：中學(xué)英語課堂提問是提升學(xué)生個人能力和學(xué)習(xí)水平的重要途徑，教師要采取有效的教育教學(xué)手段，體現(xiàn)出課堂提問的教育價值。課堂提問能夠提升學(xué)生的記憶能力，鍛煉學(xué)生的思維意識和口語表達能力，活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，幫助學(xué)生對初中英語知識內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的分析和理解。但是就中學(xué)生課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析來看，部分教師只掌握基本的提問技巧，使得英語教學(xué)課堂上經(jīng)常性地出現(xiàn)問而不答的狀況。文章從初中英語課堂提問的基本原則入手，探究新課標下英語課堂教學(xué)的有效提問策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);有效提問;提問技巧

一、 引言

長期以來，初中英語教師在授課過程中重視對知識內(nèi)容的傳授，忽視了課堂提問的技巧，也忽視了課堂提問策略的重要性。這就導(dǎo)致問題的設(shè)置更多地停留于知識記憶和淺層理解，而難以從英語語法知識和背景文化的本質(zhì)內(nèi)涵上增加學(xué)生的知識儲備。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的確立，通過良好的課堂提問策略體現(xiàn)出英語教育的重要性也成為廣大教師的關(guān)注重點。良好的課堂提問策略不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識，加深記憶，還能夠切實有效地促進學(xué)生口語交際能力和語言的綜合應(yīng)用能力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升課堂教學(xué)效果。

二、 初中英語課堂提問應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

（一）針對性

在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突出問題設(shè)計的針對性。結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個人能力等開展教育教學(xué)。尊重不同學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的個體差異性，并在提升教學(xué)效果的同時，滿足課堂提問的高效性設(shè)計。

（二）新穎性

在課堂問題設(shè)計的新穎性原則中，更加靈活的問題提出方式和新穎的問題側(cè)重點能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力和思維意識，并在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，開展良好的課堂提問。若是教師沿用單一的提問方式或是問題側(cè)重點，就會導(dǎo)致學(xué)生在教師陳述完畢問題后就能夠脫口而出答案，并沒有對問題進行思考和探究的過程，從而難以體現(xiàn)出課堂提問的教育意義。為此，結(jié)合具體教學(xué)需求，教師就要從提問的類型、問題側(cè)重點、提問方式等方面進行創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維能夠在提問中獲得鍛煉。

（三）層次性

問題設(shè)計的層次性不僅是要求教師根據(jù)教材內(nèi)容的深淺難度進行設(shè)計，還需要在滿足學(xué)生基礎(chǔ)性認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，由易到難，逐漸遞增，使不同水平的學(xué)生都能夠在提問中得到鍛煉。在符合學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，又要做到可以啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維，對已有認知結(jié)構(gòu)進行重新組合，從而更好地表達想要表達的觀點，提高思維水平。

三、 有效提問策略的內(nèi)涵

有效提問的定義和內(nèi)涵在實際教學(xué)中并沒有形成統(tǒng)一的標準。但是結(jié)合筆者多年的教育教學(xué)經(jīng)驗分析來看，課堂的有效提問策略應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂提問的過程中，其次是提問完成后學(xué)生的收獲與體會。課堂提問主要是指教師在課堂知識傳授的過程中，結(jié)合具體的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)目標、教材內(nèi)容以及學(xué)生個人能力等進行問題內(nèi)容的設(shè)計，結(jié)合師生交流溝通的方式引導(dǎo)學(xué)生思考正確答案的過程。有效提問，就是通過教師的課堂提問，能夠幫助學(xué)生進行思考與想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而更加主動的參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在問題思考中獲得更好的學(xué)習(xí)思路，明確英語知識的文化底蘊和內(nèi)涵。從宏觀角度分析，課堂提問是課堂教學(xué)的橋梁，也是保障課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要部分。

四、 初中英語課堂教學(xué)有效提問策略

（一）控制好提問的節(jié)奏

課堂節(jié)奏是影響課堂質(zhì)量和實際教學(xué)效果的重要因素，也是加強學(xué)生思維有序發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。過多的提問不僅占用了大量的教學(xué)時間，還會導(dǎo)致課堂紀律混亂，學(xué)生在天馬行空的想象中難以獲得切實的技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)體會。經(jīng)過繁重的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會產(chǎn)生一定的思維空白區(qū)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)嚴重的疲勞感和緊張感，對于接下來的英語知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的抵觸心理。為此，教師要把控好提問的節(jié)奏和方式，讓提問更加符合學(xué)生的勝利和心理發(fā)展規(guī)律，從而實現(xiàn)課堂提問的有效性。

（二）善于把握提問時機

教師要善于把握提問的時機，并精心設(shè)計問題內(nèi)容和問題形式，避免由于問題設(shè)計缺陷而浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。一般來說，教師的提問內(nèi)容和提問范圍主要集中于新課程知識的導(dǎo)入以及舊知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在英語課堂教育教學(xué)之初，教師可以通過有效的課堂提問內(nèi)容做好新課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生鞏固原有知識內(nèi)容，并對新內(nèi)容知識產(chǎn)生實質(zhì)性的理解。從另一方面來看，在開展舊知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固時，通過提問技巧也能夠幫助學(xué)生建立良好的思維導(dǎo)圖，進而增進新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，加強學(xué)生對初中英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。例如在進行“How do you get to school？”這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可以對學(xué)生主體進行針對性的生活化設(shè)問，讓學(xué)生聯(lián)想自身是使用哪種交通工具上學(xué)的，并用英語進行相應(yīng)回答。

（三）重視新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一般來說，英語教師要想加強課堂有效性提問，就需要針對性地進行問題內(nèi)容的設(shè)置，并在注意問題深度和廣度內(nèi)容設(shè)置的過程中，讓知識點能夠循序漸進地融入問題當(dāng)中，從而增加學(xué)生的理解和分析能力，加強其自身知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)。英語學(xué)科本質(zhì)上是一門語言學(xué)科，其知識點往往具有一定的邏輯性和連貫性的特點。因此在初中英語教師進行課堂教學(xué)的過程中，就需要加強新舊知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性探究，多角度、多元化地實現(xiàn)問題內(nèi)容的對接，繼而激發(fā)學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)完整的課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置。

為了能夠加強新舊知識內(nèi)容之間的有機結(jié)合，教師可以具體性地進行問題內(nèi)容的設(shè)置，并在結(jié)合舊知識內(nèi)容的過程中，促進學(xué)生的思維縱向發(fā)展，盡可能地體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神。教師還需要注意學(xué)生的思維要盡可能地進行深化研究與分析，而不是停留在表面現(xiàn)象，注意對新知識的探索和分析，因此來促進學(xué)生想象力的建設(shè)。

（四）注重提問的開放性，提升學(xué)生思維的完善性

教師在提出問題后要思考，問題類型是屬于知識展示型還是參考型。知識展示類的提問方式更多地是要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識內(nèi)容進行訓(xùn)練，整體機械性較強。雖然能夠在一定程度上滿足初中英語教學(xué)的具體要求，但是難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，也不能激發(fā)有效的思維活動，對于學(xué)生的交際能力提升與學(xué)習(xí)質(zhì)量而言都具有一定的抑制效果。而參考型的問題，開放性較強，教師本身沒有標準答案，需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識內(nèi)容進行分析和總結(jié)，從而得出結(jié)論。而由于答案的開放性較強，只要不脫離于正常的思維方式和保持正確的基礎(chǔ)，學(xué)生都能夠獲得鼓勵和表揚。這樣的開放性提問設(shè)計，學(xué)生不僅要結(jié)合自身的現(xiàn)有認知和生活背景進行分析，潛意識的頭腦風(fēng)暴也加速了初中生思維意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生鏈接新舊知識內(nèi)容，以此來達到熟練掌握并記憶的效果。它重視的是語言內(nèi)容，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的語言情境，激活學(xué)生的興趣與問題意識。因此，教師在設(shè)計提問時，應(yīng)以開放性問題為主，讓學(xué)生的思維不斷受到挑戰(zhàn)，使學(xué)生的潛能在問題的不斷發(fā)展和深化中得到充分的挖掘。教師在進行知識點的提問時，還需要注意將知識點內(nèi)容和當(dāng)前課本訓(xùn)練要求進行有機結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮處煹奶釂柮鞔_回答方式，這樣就能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，加強提問對思維能力的啟迪效果。

（五）增強師生互動與交流，尊重學(xué)生的問題回答，給予肯定

課堂提問具有一定的技巧，只有掌握了高超的提問技巧才能使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在課堂提問中，教師可以巧妙地借助肢體語言來輔助提問。教師可以在提問的過程中近距離地接觸到學(xué)生，并以鼓勵的話語和肢體動作讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。在這種課堂提問氛圍下，學(xué)生往往能夠更加大膽地回答問題，感受到來自教師的尊重和肯定，并通過問題回答的形式感受到學(xué)習(xí)自信心與自豪感。若是學(xué)生的答案與標準答案存在差異，教師則要開導(dǎo)學(xué)生，避免嚴厲的批評和指責(zé)對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。這樣的提問方式都能夠?qū)Ω咝дn堂提問模式的建立起到積極促進的效果。與此同時，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式存在差異性，針對同一問題，不同的學(xué)生的回答也會有所不同。為此，在提問過后，教師需要用肯定的態(tài)度對待每一位同學(xué)的答案，正確分析學(xué)生的思維方式和解題技巧，并從學(xué)生的回答中獲得更好的教學(xué)反饋。

五、 結(jié)語

綜上所述，關(guān)注初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧，研究新課標發(fā)展下英語課堂的有效提問教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的注意力，提升中學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生智力發(fā)育和思維發(fā)展的具體需要。初中英語課堂提問既是一個教學(xué)問題又是一個行為藝術(shù)，是教師與學(xué)生之間交流和互動的重要平臺。因此，初中英語教師要重視課堂提問，并掌握盡可能多的課堂提問技巧，增加課堂提問的花樣和方式，綜合考慮各方面因素，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀盡心設(shè)計課堂提問內(nèi)容，探索提問的藝術(shù)，切實把握好課堂提問的策略。

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作者簡介：曹娟娟，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣溫泉鎮(zhèn)溫泉九年制學(xué)校。