基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)方式探微

摘?要：隨著我國教育事業(yè)的深化改革與發(fā)展，教育事業(yè)已經(jīng)將“核心素養(yǎng)”作為教育教學(xué)中的重要內(nèi)容與重要方針，能有效促進(jìn)我國學(xué)生的綜合性發(fā)展。核心素養(yǎng)是深化教育改革的大方向，它全面貫徹黨的教育方針，也是深入推進(jìn)改革的需要。因此，在高中物理教學(xué)中，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式方法，將核心素養(yǎng)融入物理課堂之中，進(jìn)而使得高中生在學(xué)習(xí)與掌握物理知識的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性素質(zhì)的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;物理

核心素養(yǎng)的教學(xué)，能夠使高中生在發(fā)展中具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自身終身發(fā)展的品質(zhì)與能力，而高中階段作為轉(zhuǎn)折階段，就應(yīng)該將核心素養(yǎng)的教學(xué)重視起來?，F(xiàn)階段在教學(xué)改革上的不斷改革與發(fā)展，要求教師要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的重心放在提高學(xué)生綜合性素質(zhì)上。所以在物理課堂中教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)與物理知識進(jìn)行完美結(jié)合，幫助高中生的物理能力與物理思維得到顯著提高。

一、 物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

物理學(xué)科中的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理知識教學(xué)的過程中，應(yīng)該逐步形成適合個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)應(yīng)該具備物理學(xué)科性質(zhì)的優(yōu)秀品質(zhì)。其中，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括科學(xué)探究、科學(xué)思維、物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義在于，基礎(chǔ)教育階段的物理課程采用物理核心素養(yǎng)一詞集中地概括了物理學(xué)科的教育價(jià)值，并將其作為教育目標(biāo)進(jìn)而引領(lǐng)課堂教學(xué)、教材的改革方向，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成以及綜合性能力的形成。

二、 在高中階段的物理學(xué)科中融入核心素養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的形成

高中階段的物理學(xué)科是自然科學(xué)領(lǐng)域中的重要學(xué)科之一，主要研究自然界之中物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律等等。學(xué)生必須要對高中階段所學(xué)的物理知識做到了解與掌握，并將所學(xué)的物理知識與探究能力、實(shí)踐操作能力相結(jié)合，形成物理思維，進(jìn)而可以使學(xué)生深刻認(rèn)識到，物理與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連;然后通過教師的引導(dǎo)和幫助使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)科的價(jià)值，了解到物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)與生活中必不可少的素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)后，能夠增強(qiáng)學(xué)生的物理能力、知識技能、實(shí)踐能力，對于學(xué)生而言核心素養(yǎng)的形成對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的物理思維

因?yàn)槲锢磉@一門學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，所以在高中階段進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)時(shí)，需要先掌握基礎(chǔ)的物理知識;然后對物理知識可以達(dá)到靈活的運(yùn)用并且可以實(shí)踐操作;也要在概念與公式的引導(dǎo)之下建立起知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣一來，逐步形成了完善的物理知識系統(tǒng)。在理解問題與解決問題時(shí)，能夠促使學(xué)生的思維能力與思維邏輯得到提升，也可以培養(yǎng)核心素質(zhì)的發(fā)展，在遇到問題時(shí)可以運(yùn)用物理思維解決問題。

三、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的多種方法

（一）運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)

教師在教育改革的背景之下，應(yīng)該改變傳統(tǒng)模式的教學(xué)，重視起在物理學(xué)科中融入核心素養(yǎng)。所以要充分地將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生具有對物理學(xué)科的熱情與探索心理，教師可以運(yùn)用問題引導(dǎo)式的方法擴(kuò)展學(xué)生的物理思維，將核心素養(yǎng)潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生。首先，教師在物理課堂正式開始之前，要對今天所要講述的內(nèi)容進(jìn)行充分備課，可以設(shè)計(jì)好問題，在課堂中不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索新知識和啟發(fā)學(xué)生思維，使得學(xué)生對本堂課的相關(guān)知識點(diǎn)都進(jìn)行充分的思考與積極的探索。其次，在物理課堂中教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)揮主體性，教師提出問題，學(xué)生思考后要積極發(fā)言，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評判與鼓勵(lì)，主要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目的。

例如，教師本節(jié)課要講的是摩擦力的計(jì)算，可以在課前提出引導(dǎo)式的問題“生活中哪些現(xiàn)象與摩擦力有關(guān)呢？仔細(xì)觀察腳蹬的表面粗糙有何作用？自行車鏈條總會(huì)發(fā)出吱呀吱呀的聲音又是為何呢？解決辦法有什么？”等等這些豐富有趣并且結(jié)合生活實(shí)際的小案例。當(dāng)學(xué)生聽到教師的提問后也會(huì)結(jié)合生活當(dāng)中的事例進(jìn)行思考，這就潛移默化的將核心素養(yǎng)融入物理思維的形成之中;如果學(xué)生回答正確要加以表揚(yáng)，如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確教師也要進(jìn)行評價(jià)與鼓勵(lì)。在課堂結(jié)束之前，教師將下節(jié)課程所要講的課程內(nèi)容，做一個(gè)小小的鋪墊，留下問題例如“為什么高壓鍋煮菜比普通的鍋煮菜熟的要快？”讓學(xué)生在生活中考慮問題，形成物理思維與探究思維，做到運(yùn)用生活知識解決物理問題，運(yùn)用物理問題解決生活知識，有效地提高學(xué)生觀察生活的能力，進(jìn)而形成運(yùn)用所學(xué)解決問題的核心素養(yǎng)。

（二）開展多媒體進(jìn)行教學(xué)

高中階段的物理知識相對而言具有抽象性，所以高中生個(gè)體之間因?yàn)槔斫饽芰εc學(xué)習(xí)能力的差異，大部分同學(xué)都會(huì)認(rèn)為物理是一門難度較高并且枯燥無味的學(xué)科。因此教師為了改變學(xué)生對物理學(xué)科的認(rèn)知，利用多媒體降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高物理課堂的趣味性與活躍性。

例如在講述“萬有引力定律”的內(nèi)容時(shí)，教師首先運(yùn)用牛頓和蘋果的故事作為課程引言，因?yàn)檫@個(gè)故事對于高中生而言耳熟能詳，但是講述故事可以提高學(xué)生的參與度與注意力;與此同時(shí)，教師將萬有引力的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過多媒體放映視頻以及圖片，放棄傳統(tǒng)教科書的理論與圖片講解，使整個(gè)課程在多媒體的運(yùn)用下變得直觀性與生動(dòng)性。教師引領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)用多媒體授課時(shí)完成科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生持有正確的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，達(dá)到核心素養(yǎng)與物理學(xué)科的結(jié)合。

（三）開展實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行教學(xué)

物理本就屬于一門理論知識與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的科目，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生深入理解物理知識的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握能力。教師采用實(shí)驗(yàn)操作的開展，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力、動(dòng)手能力等等，促使學(xué)生形成靈活的物理思維;實(shí)驗(yàn)操作能引起學(xué)生對物理知識的探索精神，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;并且可以完成核心素養(yǎng)的目標(biāo)，物理實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)出學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且有助于讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)規(guī)律、勇于克服困難和科學(xué)探索的精神。

例如在探討“力減小時(shí)物體的速度也減小嗎”，學(xué)生的想法肯定多種多樣，會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為力越大速度越大，力越小速度越小;那么教師將會(huì)提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)氛圍，例如有：軌道、小車、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、線、皮筋、鉤碼等等，分組進(jìn)行對問題結(jié)論的探討和分析;教師還要提出問題例如“如果牽引力持續(xù)減小，物體的速度將會(huì)如何？如何使作用在物體上的牽引力持續(xù)減??？怎樣證明自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論？”在學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)操作后，將會(huì)得出正確的物理結(jié)論，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)操作和演示實(shí)驗(yàn)的能力。開展實(shí)驗(yàn)操作，提高了學(xué)生對物理學(xué)科的感受力，實(shí)驗(yàn)操作直觀的將學(xué)生帶入到課堂之中，進(jìn)而提高學(xué)生的物理成績;鍛煉了學(xué)生物理思維、實(shí)踐思維、團(tuán)隊(duì)合作等核心素養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)操作要讓學(xué)生懂得“理論基于實(shí)踐”的道理，事物的真實(shí)性和確定性都可以通過實(shí)踐表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的核心素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

教師要正確認(rèn)識到，在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師不要一味講述而忽視學(xué)生的地位，在對物理基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解后，留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究。因?yàn)槲锢韺W(xué)科本身是抽象化的學(xué)科，不僅要熟背物理的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)公式、基礎(chǔ)理論，還要能夠做到舉一反三的解決問題。如果在自主探究的過程中遇到難題時(shí)，可以與老師進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通和探討。

例如，在研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生要根據(jù)教師所講述的實(shí)驗(yàn)原理，探求小球的水平分速度，即平拋物體的初速度。應(yīng)利用有孔的卡片確定做平拋運(yùn)動(dòng)的小球運(yùn)動(dòng)時(shí)的不同位置，然后描出運(yùn)動(dòng)軌跡，測出曲線任一點(diǎn)的坐標(biāo)，再運(yùn)用公式“x=yt”就會(huì)得出結(jié)論。如果在實(shí)驗(yàn)操作中，對實(shí)驗(yàn)步驟不確定時(shí)，可以找到老師進(jìn)行溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力以及是否獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的過程。簡而言之，是為了鍛煉學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立能力，不要事事依托于他人，從青少年期間，教師就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立個(gè)體的核心素養(yǎng)，也是為以后的成長和綜合能力做鋪墊。

（五）運(yùn)用因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)

高中的物理學(xué)科階段，由于學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法等問題導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)該關(guān)注整體的發(fā)展，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于高中階段的學(xué)生來講，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和水平差異會(huì)比較明顯，因此在物理教學(xué)中教師要做到因材施教，保證學(xué)生在物理課堂中能有所收獲。因材施教的方法可以對學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用、鼓勵(lì)作用，使成績較差的學(xué)生也可以參與到物理課堂之中;教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的知識問題;對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，掌握了基礎(chǔ)知識后，就要靈活運(yùn)用并且提高學(xué)習(xí)難度;而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言，教師引導(dǎo)與幫助他們掌握基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)公式，學(xué)會(huì)解決基礎(chǔ)問題，同時(shí)在教學(xué)中運(yùn)用循序漸進(jìn)的辦法增強(qiáng)問題難度，進(jìn)而使學(xué)生逐漸建立自信心與對物理學(xué)科的興趣。

例如，在高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，涉及最多的問題就是電阻的測量，電阻的測量方法也是重點(diǎn)問題。測量電阻的方法較多，常用的有歐姆表測量和替代法測量;教師就應(yīng)該要求學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生將兩種方法都掌握，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生只要掌握替代法測量;因?yàn)樘娲ㄊ且环N簡潔而準(zhǔn)確度又高的測量電阻方法，這種方法不會(huì)存在誤差，只要觀察電流表和電阻箱的精準(zhǔn)度足夠高，測量誤差就可以忽略;根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，教師要求學(xué)生掌握的技能也不同，更利于解決物理難題。綜上所述，運(yùn)用因材施教的教學(xué)方式，教師可以更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生個(gè)體完成物理學(xué)科的能力提升，也會(huì)為學(xué)生奠定下“針對不同問題或不同問題選擇不同方法”的思想，在以后的成長道路、工作道路上會(huì)運(yùn)用到物理思維解決難題，即奠定良好的核心素養(yǎng)。

總而言之，在高中階段的物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠踐行我國教育事業(yè)現(xiàn)階段的改革與創(chuàng)新理念，推進(jìn)素質(zhì)教育與思想教育的有效實(shí)施;既能培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和思維能力，還可以促進(jìn)物理思維、科學(xué)思維、分析能力與實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

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作者簡介：劉勇，廣東省深圳市，深圳市龍崗區(qū)布吉中學(xué)。