著眼積累實踐 推進深度學習夯實語文素養

摘?要：引導學生順應潮流，適應未來社會，促進終身學習，是推進素質教育、參與國際人才競爭的需要。在全面深化課程改革的形勢之下，語文教學要著眼于引導學生積累沉淀，把眼光聚焦于課外閱讀，讓學生在讀中記憶、憶中積累、練中內化，同時引導學生在生活中學語文、用語文，不斷激發學生進行深度學習的動力，提高自身的語文綜合運用能力。

關鍵詞：積累實踐;深度學習;語文素養

一、 引言

《語文課程標準》明確指出：語文教學應重視語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。作為教研一線的研究者、實踐者，教師要讓深度學習在課堂中得到落實，讓學習的主體——學生，明確從“學會”轉變為“會學”，才能讓學生循序漸進地提高自己整體的語文素養，與時代對人才培養的需求并駕前驅。語文學習過程中，大量的語言積累是提高學生語文素養的必要條件。俗話說得好：少年學的，好比石上刻的。小學生的記憶力是驚人的，在這一時期強化語言文字的積累，拓寬他們的知識渠道，提升深度學習能力，對提高他們的語文素養起著關鍵性的作用。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“厚積才能薄發”。課堂教學是教師的主戰場，只有善于挖掘學生深入學習的素材，重視學生深度學習能力的培養，才能不斷厚實學生的語文素養。

二、 提高語文素養的重要性

語文素養與學生的生活密切相關，語文不僅是一門實用的語言工具，是使用者交流信息獲取信息的重要方式，對于學生來說，在學習過程中把握語文學科的工具性，不僅是信息交流和獲取的手段，更是學習其他學科的基礎。同時，語文也具有人文性，通過語文學科的學習，學生能夠擁有良好的人文情感，對于豐富學生的精神世界和內心世界具有不可替代的作用，學生在成長和發展的過程中，通過語文素養的培養，能夠更好地運用所學知識不斷提高自身的知識儲備，豐富自身的文化視野，從而培養崇高的精神品質和道德品質，這對于學生今后的人生發展具有十分重要的作用。語文素養影響一個人一生的發展，通過語文素養能夠判斷一個人的文化程度，同時，語文素養也能改變人的生活方式和思維模式語文素養較高的人，其言行舉止和精神品質都能給人舒適感。不僅如此，語文還起著文化傳承的載體作用，中華文化具有五千年的發展歷史，在長期的歷史發展進程中，流傳許多經典的國學典籍，這些內容包含了豐富的傳統文化，通過提高語文素養能夠在閱讀的過程中陶冶情操，并在此過程中自覺發揚和傳承優秀的傳統文化。在著眼實踐，推動深度學習的背景下提高語文素養，通過為學生搭建良好實踐平臺的方式，讓學生在不斷實踐的過程中，深刻體會語文學科的工具性和人文性，更有利于促進學生的深度學習，達到提高語文素養的目的。

三、 著眼積累實踐，推進深度學習理念下厚實語文素養策略

（一）從類到個，逐步成林

學好語文不僅在于課堂上的識記和學習，還在于日常的積累。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”積累是語文學習永恒不變的主題，教師只有引導學生逐步把所學的內容不斷積累，才能不斷充實自己的文化底蘊;有了豐富的積累，學生的語言實踐才能不斷厚化豐滿。部編版教材非常注重傳統文化的傳承，而古詩詞、成語、名言警句等是中國文化的精華，小學生背誦、學習經典，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣、提高文學素養。“經典”是民族智慧的結晶，其價值歷久而彌新，中華民族五千年文明之精華盡在經典中。統編版教材非常重視經典文化的學習，集中安排了古詩、成語、名言警句等傳統文化內容，目的就是要讓學生從小感受到傳統文化的魅力，多積累這些寶貴的財富。教學《回鄉偶書》時，筆者著眼于引導學生進行橫向、縱向的學習，從背誦學過的賀知章的古詩開始著手導入，在學習理解后，再布置課后積累和思鄉有關的古詩，了解不同詩人思鄉時的不同心境。然后開展一系列類似《中國詩詞大會》的活動，積極引導學生在浩如煙海的詩詞中進行歸納整理，彼此分享，互相啟發，并學以致用。通過讀中記憶、憶中積累、練中深入，觸發學生樂于在更廣闊的積累空間獲取祖國的傳統文化知識，提高語文綜合運用能力，為今后的語言文字運用奠定基礎。

（二）內外融合，讀中升華

新課程要求“語文教學要引導學生擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”統編版教材在重視課內閱讀的基礎上又把閱讀引向課外，這已成為當下語文教育教學的焦點。其實，“閱讀”是“表達”最值得信任的支持。引導學生遨游書的海洋，讓學生在海量的課外閱讀中增長知識、開闊眼界，掌握許多精妙詞句，才能把古今中外的語言精華據為己有，達到主動學習、創新學習的目的，引領學生走進美妙的語文世界。司馬遷遍覽各種正史與外史，吸收百家語言之精華，所著的《史記》被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。在平時的閱讀教學中，筆者就重視引導學生把眼光聚焦于課外閱讀這一豐富的沃野，讓孩子在閱讀中感受語言對心靈的呵護、精神的滋養，感受原汁原味的語言魅力。如教學統編版六上“革命歲月”這一單元時，筆者還布置學生閱讀了《紅巖》《鐵道游擊隊》《閃閃的紅星》《雞毛信》等紅色系列書籍，讓學生在對作品的品讀中感受革命志士不怕艱難困苦、勇敢樂觀、拋頭顱灑熱血的大無畏革命英雄氣概，進而認識今天的幸福來之不易，鑄就堅韌向上、追求理想的品質。再結合學生參加的“紅色研學”活動系列所積累的毛澤東詩詞，進一步了解紅軍戰士的光輝革命歷程。分層學習過后，他們還主動結合本地的紅色蘇區資源，查找史實，品讀這塊圣土崢嶸的革命歲月。課堂教學中這樣指向單元學習核心主題，持續性學習，將課內外所學知識進行融會貫通，樹立了學生正確的價值觀。學生通過追憶歷史，升華對紅色歲月的認識，激發傳承紅色基因的動力，珍惜今天的幸福生活。語文教學就是要通過持續的課外相關聯的學習訓練，促使他們對語言文字進行消化吸收，并將自己的學習收獲加以歸納整理，存入自己的語言倉庫，達到內化語言，增強韻致的深度學習效果。學生只有在大腦中儲存足夠數量的語言文字，才能保證運用隨時隨地支取，保證語言表達的準確、生動、精煉。

（三）實踐凸顯，不斷升華

語文課程是一門開放的、富有活力的課程。語文學習是一項充滿體驗和情趣的活動。語文學習無時不有，無處不在。有道是：處處留心皆學問。葉老先生有句話道出了生活實踐對語言積累的深刻影響：“唯有從生活中多方去體驗，把社會所得一點一滴地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”教師應引導學生多體驗生活，因為生活是學生一生中最重要的老師之一。教師要善于抓住契機，引導學生在生活中學語文、用語文。如學生在參加“重走紅軍路”社會實踐活動時，很自然就會想起《長征》中的詩句“紅軍不怕遠征難”，并在紅軍精神的潛移默化下，更能從革命志士“萬水千山只等閑”樂觀主義精神中得到熏陶。聽完“蘇區文化園”大量翔實的資料介紹，讓學生朗誦起《少年中國說》時更能激情澎湃。課堂學習中難以理解的內容，都可以在實踐中輕松化解。引導學生聯系生活，在生活情境中自主性、實踐性地運用語文，突顯語文課程實踐性的特點，促使學生調動生活經驗，在具體的生活情境中能根據自己的知識和經驗學習語文知識、運用語文知識，提高學生對語言文字的把握能力。教師要善于引導學生用自己的眼睛、耳朵和大腦感知大千世界;善于捕捉學生的興奮點，探尋教師文化與孩子文化的共鳴區，誘發孩子的寫作欲望，引出學生的“源頭活水”，達到學以致用的最高境界來，讓語文學習真正成為一場智慧之旅。

（四）牛刀小試，寫中厚實

常言道：厚積言有物，長寫筆生花。學生有了豐富靈活的語文實踐，并不一定他的語言運用能力就得到加強了。教師還應鼓勵學生大膽地進行運用。指導學生靈活運用課文中的優美語言文字、成功片段，是深化語言素養提升的有效方法。如學完《伯牙鼓琴》一課，學生對于鍾子期對琴聲的描述留下了較深的印象。教師可趁熱打鐵，拋出“????乎若????”的練習，學生在深入思考中得出：徐徐乎若清風、灼灼乎若桃花、飄飄乎若羽毛……學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言文字積淀，又吸收了他人的新鮮詞匯，厚實了自身的語言，達到語言文字的再塑造。教師要善于因勢利導，利用課文的旁白點、小練筆等載體指導學生有機地進行語言運用實踐遷移，將其轉化為內秀。學的最終目的就是運用，通過寫作表達來夯實語文的根本，開發學生的潛能，為學生的終身學習、可持續發展打下堅實的基礎。

（五）搭建平臺，優化方法

在實踐中，通過深度學習提高學生的語文素養，需要在教學過程中為學生搭建良好的實踐平臺，同時優化傳統的教學方式，讓學生在實踐的過程中，不斷進行深度學習。為此，在搭建實踐平臺的過程中，引導學生通過小組合作學習的方式，能夠使學生針對語文學科中的問題進行深入的探究，從而有效培養學生的實踐能力，達到提高語文素養的目的。學生在進行小組合作學習的過程中，教師要加強與學生之間的溝通和互動，給予學生正確的探究和深度學習方向，這樣學生才能充分發揮自身的思維，針對探究任務不斷進行實踐，達到提高語文素養的目的。

四、 結語

深度學習以培養學生核心素養為根本追求。教師要聚焦學生的深度學習和持久發展，指向課堂，唱好語文教學主旋律，強調學生的深度思維，強化學生語文核心素養的協調發展。聯系生活，讓學生在具體的語言情境中學語文、用語文，不斷提高學生綜合運用語文解決實際問題的能力，努力促進學生的全面發展。

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作者簡介：藍添鳳，福建省龍巖市，福建省上杭縣湖洋中心小學。