小學語文閱讀教學讀寫結合指導策略探究

摘?要：進行小學語文教學的時候，閱讀和寫作之間的關系非常緊密。首先，閱讀是寫作的基礎，只有學生掌握了大量的知識儲備，才能夠寫出好的作文;其次，作文是閱讀的拓展，在學生形成閱讀素養和閱讀意識之后，也能夠幫助學生拓展其寫作思維，讓學生在閱讀的過程中形成屬于自己的寫作風格。所以，進行小學語文閱讀教學的時候，教師應該根據實際情況和需要將閱讀和寫作結合在一起，幫助學生提高其整體的核心素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學指導

一、 引言

在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學是非常重要的組成部分，這兩個環節又有著直接的關系，是相互促進，相輔相成的。所以，教師進行小學語文閱讀教學的時候，需要將讀寫結合在一起，幫助學生在提高閱讀能力的同時，提高學生的寫作能力。學生想要寫出出色的作文，首先便必須讀大量的書籍，教師在小學語文教學的時候，不應該單一地強調閱讀或者是寫作的作用，而是應該認識到讀寫結合的重要性，在做好閱讀教學的同時，做好寫作教學，將讀寫結合在一起，真正地落實讀寫結合。

二、 小學閱讀教學中讀寫結合的意義分析

（一）能夠幫助學生掌握更多語文素材

隨著素質教育和新課改的進行，小學語文教學中應用的教學模式也在不斷地增加，已經逐步地從以往的一言堂教學轉變成了以學生為中心的教學模式，從以往枯燥的閱讀教學模式轉變成了讀寫結合的教學模式。在小學語文閱讀教學中將讀寫結合模式運用進去，不但能夠幫助小學生豐富其內在情感，還能幫助學生獲得更多非常豐富的閱讀材料和習作素材，能夠提高學生對于寫作的興趣，提高學生的寫作信心，進一步地將學生寫作熱情激發出來。

（二）利用寫作能夠調動學生的閱讀積極性

小學生年齡比較小，其所處的階段還是認知升級階段，小學生的閱歷比較少，這也增加了小學生寫作的難度。為了改變這種情況，便必須提高學生的認知，不斷地豐富學生本身的閱讀量，在閱讀的過程中找到合適的素材。所以，在小學語文閱讀教學的時候，將讀寫結合的方式運用進來，能夠切實激發小學生閱讀的興趣，幫助小學生提高其作文寫作水平。

（三）讀寫結合能夠幫助學生提高其思維能力

在小學語文閱讀教學的時候，由于實際語言表達比較少，這也直接導致了小學生閱讀學習的時候難度比較大，對于閱讀的相關內容理解起來比較困難，即便是教師詳細地講解過文章本身的意義和作者所需要表達的情感，若是學生沒有進一步的鞏固學習，很容易就忘記。把閱讀和寫作結合在一起，教師可以讓學生仿寫文章中比較優美的句子，讓學生根據作者的思想情感來進一步地擴寫，這樣不但能夠幫助學生提高其思維能力，還能夠幫助學生更好地理解相關的文章。

（四）能夠讓學生自由地轉換寫作和閱讀

寫作和閱讀二者之間的關系是相輔相成的，教師想要將二者融合在一起本身便是比較復雜的。在小學語文閱讀教學的時候，將讀寫結合模式融入進去，能夠幫助學生提高其閱讀能力和寫作質量。若是學生能夠較為自主地轉換兩者，那么學生的各項能力都很容易獲得提高。所以，只有將讀寫結合融入小學語文閱讀教學中去，才能夠真正地做到以讀促寫，這對學生的綜合能力提高非常重要。

三、 小學語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）學生理解能力各不相同

首先，學生不同，其理解能力相差也比較大，通過分析語文考試過程中學生的表現可以發現，部分學生的閱讀能力較差，閱讀題目失分比較多，出現這種情況的原因在于學生理解文章和題目存在較大的差異。學生在閱讀的時候，若是無法將文章的含義理解清楚，便無法準確地進行題目的解答。此外，學生理解能力也會給學生其他知識的學習造成較大的影響，所以，在小學語文閱讀教學的時候，想要將讀寫結合在一起，便必須重視學生理解能力的提高。教師教學的時候，需要將正確的閱讀方式傳遞給學生，幫助學生更好地理解文章中所包含的信息。通過高效率的訓練，能夠幫助學生更好地培養其文本材料理解方面的能力，然后通過寫作訓練，能夠很好地提高學生語文綜合素養。

（二）作文審題和作文寫作存在較大的問題

在小學語文考試中，作文是非常重要的組成部分，很多小學生也比較擔心作文的寫作，在拿到相關題目之后，不知道該怎么下筆，這便是學生的審題方面出現了較大問題。很多小學生寫出來的作文存在跑題的情況，這也和學生身體能力有著直接的關系。雖然現在很多小學生想法比較多，對于一些事物也往往有屬于自己的見解，但是寫作的時候，卻很難用比較標準的語言來表達出內心的真實想法，這也導致了部分學生寫出來的作文有語病，讀起來不連貫。為了改變這種情況，教師進行小學語文閱讀教學的時候，需要有針對性地讓學生進行練筆，先讓學生寫作那些最基礎的內容，然后再循序漸進地對學生進行引導，希望能夠切實提高學生本身的語文綜合素養。

（三）沒有正確認知讀寫結合模式

隨著教學的發展，讀寫結合教學模式已經獲得了很多小學語文教師的認同，有些教師已經將其逐步地運用到了閱讀教學中去。但是還有部分教師對這種教學模式存在一定誤解，認為讀寫結合便是有讀有寫，并沒有將讀寫結合模式運用到閱讀教學中去。首先，有些教師在閱讀教學的過程中，不夠重視作文寫作，一節語文課往往只有四十分鐘，為了幫助學生更好地理解課文內容，教師往往會將大量的時間用在指導學生朗讀以及課文講解方面，給學生寫作留出的時間非常少，也沒有給學生提供專業性較強的指導。其次，有些教師重視寫作輕視閱讀，學生還沒有能夠很好地理解課文的相關內容，教師便要求學生進行習作。學生腦中往往沒有掌握足夠的素材，也無法將文本作為依托，寫作的時候僅憑自己的想象，這也會影響教學的實際效果。

四、 小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略分析

（一）將文章脈絡理清，給學生寫作更好地進行奠定基礎

小學語文課文往往脈絡比較清晰，主要講述的是簡單的故事或者敘述。教師教學的時候，可以快速地幫助學生將文章脈絡理清，進行大綱的提煉，希望能夠給后期訓練更好地進行奠定基礎。若是在這個過程中學生出現了一定的問題，教師則需要引導學生進行文章的閱讀，從而明確課文本身的內容。比如，講到《賣火柴的小女孩》的時候，雖然文章段落比較多，但是文章的脈絡特別清晰，教師需要對學生進行引導，讓學生根據文章思路來進行大綱地提煉，若是學生能夠將大綱正確地提煉出來，說明學生對整篇文章的思路都有了一定的了解。這種情況下，教師可以讓學生根據文章思路來寫一篇自己想要表達的文章，引導學生掌握寫作的方法，實現讀寫的轉換。

（二）重視文本內容挖掘，找到讀寫結合的點

進行小學語文閱讀教學的時候，將讀寫結合模式融入進去，教師需要將文本作為依托，抓住教材中閱讀和寫作結合的點，然后進行展開，做好寫作教學。

1. 教師可以讓學生仿寫

小學生本身的模仿能力比較強，小學語文教材中很多資源都是學生仿寫的好資源。仿寫本身便是以讀促寫的重要組成部分，也是一種非常有效的教學手段。比如，《松鼠》這篇文章便是一篇非常好的仿寫文章，首先觀察了松鼠的外表，然后對松鼠習性進行了介紹，學生可以根據這篇文章來觀察自己比較喜歡的動物的特點，然后深入地對其生活習性進行了解，并在這個基礎上仿寫，切實提高小學生本身的寫作能力和觀察能力，從而實現以讀促寫。

2. 教師可以讓學生進行續寫

續寫指的是根據文章留白部分來進行思維發散和寫作。一般情況下，小學語文教學中很多課文都是開放性較強的課文，這也給續寫更好地進行奠定了基礎。對于開放性結尾的課文，教師可以鼓勵學生進行想象，將自己的生活經歷融入進去，進行空白的填補，這種教學方式能夠幫助學生更好地理解文本，也能夠幫助學生提高其寫作水平。

3. 教師可以讓學生進行改寫

改寫是學生寫作能力提高的一種重要形式，要求學生在了解文章的情況下，改變文章的結構內容或者是敘述方式，重組原文。最常見的便是擴寫和改寫兩種方式。很多學生都比較喜歡《牛肚子里旅行》這篇文章，感覺比較的驚險，教師則可以讓學生根據這個故事進行改寫，可以改變情節也可以改寫結局，將自己的想法寫出來。通過這種方式，學生不但能夠提高寫作能力，也會加深對于文章的理解。

（二）將課堂內容作為基礎，進行寫作技巧的講解

小學生年齡往往比較小，生活閱歷也非常的有限，學生的自主閱讀能力往往比較差，讀寫結合依靠的往往是教師的課堂教學，但是課堂時間比較少，若是教師一味地重視閱讀，那么學生習作能力很難提高。所以，教師進行閱讀教學的時候，需要合理地進行時間的分配，抓住文章的重點，引導學生更好地理解。教師也可以進行情境的創設，讓學生能夠活學活用這些語言，幫助學生在實踐的過程中更好地掌握相關的知識。教師還可以讓學生在閱讀的時候，積累那些比較精彩的句子和詞語，將學生閱讀興趣激發出來，提高學生的寫作能力。在讀寫融合的時候，學生思想也很容易融會貫通，找到適合自己的寫作方式。此外，教師還應該引導和鼓勵學生，讓學生進行課外讀物的閱讀，幫助學生積累更多的知識，提高自己的寫作水平。

（四）展示學生作品，激發學生讀寫結合積極性

教師教學的時候，可以通過作品展示來將學生對讀寫結合的積極性激發出來，教師可以將那些比較出色的作文推薦發表，讓學生之間進行交流，通過公共平臺來進行展示，讓學生和家長都能夠看到，改變學生排斥感，將學生寫作積極性調動起來。在學生寫完之后，教師需要對學生進行評價，重點講解優秀作品優秀的點以及寫的比較差的文章為什么差，需要從哪里開始進行修改，給學生更多的鼓勵，激發其寫作積極性。此外，還可以將教師評價、學生互評以及自我評價的方式運用進來，幫助學生養成良好的修改檢查習慣，將讀寫結合更好地運用到閱讀教學中去。

五、 結語

小學語文閱讀教學的時候，將讀寫結合模式運用進去，能夠給學生提供更多的實踐平臺，培養學生寫作的能力，對學生進行引導，讓學生真正地喜歡上寫作。并且在這個過程中，教師需要合理地利用文章，通過文章來進行寫作技巧和寫作手法的教學，合理利用教學內容，在讀寫結合的過程中將仿寫、續寫和改寫等手段運用進來，幫助學生提高其閱讀能力的同時提高其寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：雒遵恩，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠師范學校附屬小學。