試論小學數學繪本教學的價值與實踐策略

摘?要：數學繪本是數學教學質量提高的催化劑，它數圖結合、圖文并茂的特點，能夠讓學生在繪本所創設的情境中更快樂、更輕松地學習。文章分析了繪本教學的應用價值，提出了開展繪本教學要遵循數學味原則和趣味性原則，并對其具體實施進行了介紹。

關鍵詞：繪本;小學數學;興趣;教學

一、 小學數學繪本教學的價值

（一）貼近學生的生活

包括數學學科在內的所有學科，無一不是來源于實際生活，又要服務于實際生活的。增強學科教學的生活氣息，既是為了體現學科的實用性，同時又能夠吸引學生的興趣。因為學生總是對周邊事物感興趣的，將學科知識與實際生活相分離的教學，將學生的思維限于書本之上，容易使學生產生學習數學是為了考試，考試考了高分就等于數學學得好的錯誤認識。我們學習任何一門課程，會不會將其應用到生活中解決實際問題，才是檢驗我們學的好與不好的關鍵。但是不能否認的是，當下許多學生會做題、會考試，但是不會舉一反三，不會學以致用。為了解決這一問題，教師需增強數學教學的生活性，而繪本在這時就充當起了教師的好幫手。繪本色彩鮮艷、內容新穎，用小故事、小圖畫的形式給學生展現生活常事，學生看著繪本就好像在看小畫書一樣，輕松沒有壓力地就認識和學習了數學知識。就好比《數學啟蒙》這個系列的繪本，里面都是學生每天都在經歷的生活情節，像是“起床上學了”這一節，描繪了女孩從早上起床開始，幾點幾分都干了什么事情，最后進行總時間的計算，完成這節課“量與實測”部分內容的知識教學。學生在看這節繪本時，會有較強地代入感，他們會聯想自己一天的活動，還會像書中的小女孩一樣記錄時間再進行計算，由此一來，學生不僅學會了知識，還應用了知識。

（二）開拓學生的思維

培養學生的學科思維能力，是每個學科教師共同的教學任務，讓學生學會知識不難，但是要讓學生形成縝密的數學思維卻是比較困難的一件事。就拿數形結合思維來講，小學生很難將比較抽象的數學知識在腦海中轉化成比較形象好理解的圖形，為此，教師可以和繪本這個小幫手合作，將知識點具體化。比如，我們在引導學生計算平面圖形的面積時，就可以讓學生閱讀繪本的相關章節，對著繪本里的各類圖形比劃比劃，然后通過小組討論的方式，找出各類圖形的特點，總結出相關的面積計算公式。這樣一來，面積公式以具體化的形式展現在學生眼前，他們看著圖形推公式，看著公式想圖形，數形結合思想便會逐漸萌芽，而且，小組合作討論的形式也給了學生自主探索的機會，對于學生個人能力的培養也是有好處的。再比方說，我們在學習“點和線”的相關內容時，教師就可以讓學生對繪本內容進行分享，要求成員之間相互分工，分別閱讀《點和線相遇》繪本中的一段內容，然后就自己閱讀的內容進行組內分享。那么有的學生閱讀完就會分享“兩點之間形成一條線段”，有的學生就會分享“三角形有三條線組成”，這時教師再問學生“三角形一共有多少個頂點和多少個角？”學生對這個問題都胸有成竹，異口同聲地回答“三個頂點、第三個角”，這都是學生在各自分享知識的基礎上歸納總結出來的，問題回答出來他們都開心極了。這個過程，學生的思維一直處在活躍狀態，他們對點和線、對三角形都有了更深地理解。

二、 繪本教學的應用原則

數學繪本與教材不一樣，教師不必事先對其進行深層次地研讀，也不用圍繞它設計教學，在課堂上同樣不必采用多種教學方法對其進行演繹，雖然教師無法借助教學用書對繪本內容進行歸納，但是實際上，繪本教學對老師來講，教學壓力還是相對比較小的，但是這不意味著教師就可以讓學生自學繪本內容就算完事了，繪本教學依然要遵循一定的原則。例如，要明白繪本教學的根本所在，遵循其數學味原則。所謂數學味原則，就是牢牢記住繪本教學的最終目的在于幫助學生掌握數學知識，提高數學能力，數學繪本以故事為依托，為學生介紹數學知識，故事就是明線，數學知識就是暗線，而繪本教學的意義就在于讓數學這條暗線更加深入學生的內心。為了實現這一目的，在開展繪本教學時，教師要做到：第一，要引導學生發現繪本故事中的數學信息，并嘗試對其概括和總結，將散于繪本中的數學知識集中起來，顯現出來。第二，要加強練習，要結合繪本內容加強對學生的變式練習，讓學生在各式各樣的練習中，鞏固自己在繪本中看到、學到的知識。第三，要給予學生自主學習的機會，教師可以利用白板中的“聚光燈”功能，將繪本中蘊含關鍵信息的內容聚焦放大，讓學生通過小組合作，通過對聚焦出來的問題進行思考和解決。除了數學味原則之外，教師還要保證繪本教學的趣味性原則。繪本到底與課本不同，繪本以其豐富的色彩、有趣的情節等優勢更容易吸引學生，因此，教師不能將平時的教學慣性延伸到繪本教學中來，不能讓繪本教學變得呆板、乏味，而是不僅要保留繪本的趣味性，還要放大數學繪本的趣味性。反映在繪本教學中，就是要：第一，多運用兒童語言，數學繪本中的內容多于小學生的生活息息相關，對于學生來說有較強地代入感，可是，如果老師用平淡刻板的語氣去展開教學的話，就會抹殺繪本內容的趣味性，嚴重的還會讓學生產生老師在念經的想法。因此，在開展繪本教學時，教師要盡可能多的應用兒童語言與學生對話、與繪本對話，營造專屬于小學生的語言環境。第二，增加動手操作的環節，盡管繪本中已經將一些抽象的數學知識具象化，但是為了讓學生更好地理解掌握，教師還是應當多安排一些實踐環節，用相應的學具、教具，讓學生動手對繪本中的數學知識進行驗證、探究。第三，要充分利用多媒體工具，讓繪本中的內容活起來，調動起學生的視覺、聽覺等多重感官，更能使其沉浸在繪本所描繪的數學世界里，通過增強學習體驗，強化學習效果。

三、 繪本教學的具體實踐策略

（一）利用生活元素降低學習難度

在開展繪本教學時，教師要積極利用我們上文所說的繪本貼近學生生活的優勢。例如，我們在學習《統計》的相關知識時，就可以讓學生看《忙碌的周末》繪本。周末對于孩子們來說，都是非常期待和喜愛的，他們在周末會進行各種各樣的活動，比如和小伙伴們去打球、和爸爸媽媽去商場購物，等等，學生和繪本中的主人公容易產生共鳴，所以在學生看過了繪本之后，教師就可以提問：“繪本中的小朋友在商場購物中度過了自己的一天，他還特別用心的總結了購物統計單，那同學們能不能也學著繪本中的小朋友那樣，也列出自己的統計單呢？”對于小學生來講，“統計”算是比較復雜的知識點，如果一上來就給學生講解介紹統計是什么、有哪些統計方法的話，會容易引起學生的不適應，畢竟在他們這個年齡，還十分缺少統計的經驗，但是繪本的引用，為學生創設了一個他們經常經歷的、十分熟悉的生活場景，讓統計知識蘊含在有趣豐富的圖文之中，如此數圖結合，使學生對統計知識理解接受起來就變得十分自然、輕松。

（二）利用趣味故事吸引學生興趣

與數學課本比起來，數學繪本顯然趣味性要更強一點，所以也更容易吸引學生。在開展繪本教學時，教師要積極借助繪本中的小故事，讓學生沉浸在故事中感受其中的數學知識。好比說我們在學習《找規律》時，教師如果引入《一個紅色圓點》繪本，然后看著繪本中的文字和插圖，試著總結出一個有趣的小故事，并讓學生一邊聽著、看著有趣的小故事，一邊試著找繪本圖片的規律，那么教學效果一定是非常理想的。學生聽故事聽得入迷，但也沒有忘了老師提出的任務，他們看著、比著、畫著、嘗試著找規律，探究興趣非常濃厚。再比如，我們在學習“小數的加減法”的時候，就可以將運算規律、定理融合在繪本《神奇的胡蘿卜》繪本的小故事里，讓學生聽著故事就把知識學習了，學生不會感到學習壓力，學習興趣自然也就會慢慢培養起來。

（三）開展課堂互動，活躍課堂氛圍

真正的好課應是在互動中進行的，但是以往數學課堂上，學生很少開口，頂多就是回答一下老師提出的問題，這種情況不加以改善，學生的學習興趣就會逐漸下降，許多老師苦惱不知道該如何與學生互動，上課提出個問題，學生也大多都是低著頭沉默，老師為了不浪費課堂時間，只能自問自答或者隨便找個學生回答了事。而不知道如何和學生互動這個問題，在繪本教學中就可以很好地被解決，因為首先學生對繪本內容有比較高的興趣，愿意去看、去表達，其次繪本內容的多樣性，也給了老師更多和學生交流的機會。比如我們在學習《長方形和正方的面積》時，教師可以借助繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》來展開教學，“從前有一個魔法師，一心想要制作出一種吃了就可以實現愿望的藥，而哈哈阿姨吃下了這個藥，隨后就突然看見了兩組可以幫助她快速計算長方形和正方形面積的公式，你們誰能說出來哈哈阿姨看到的是哪兩組公式嗎？”學生一邊思考一邊探討，很快就得出了正確答案。這時教師可以在黑板上寫下一些數字，并繼續給學生講故事“哈哈阿姨家有一塊長方形菜地，黑板上的這些數字就是菜地的長和寬，過了一段時間，哈哈阿姨想把這個長方形的菜地擴建成正方形的，你們能給哈哈阿姨幫幫忙嗎？”學生聽了，很主動的就去和同桌、和組員開始了討論，對于學生最后討論出來的結果，老師會對他們進行表揚，這整個過程，學生和老師間的互動很多，學生和學生間的互動也很多，課堂互動讓課堂氛圍活躍了起來，也讓學生在思考和表達中，增強了自身能力。

四、 結語

總而言之，數學繪本是教師開展數學教學時的得力幫手，其能夠憑借其豐富的色彩、有趣的故事吸引學生，也能夠很好地幫助學生理解學習和應用數學。在開展繪本教學時，教師要以教材為主，以繪本為輔，數圖結合，積極發揮繪本在培養學生學習興趣方面的優勢，從而實現教學質量的提高。

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作者簡介：鄭小琴，福建省漳州市，福建省漳州市實驗小學。