游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用策略探究

摘?要：小學英語課堂教學中引入游戲化教學環節，可以在一定程度上調動學生的英語學習積極性，幫助學生更加感觀地認識英語知識。游戲化教學的內容和方式都有待創新，從而更好地帶動學生認識英語語言特點，了解英語背后的文化背景知識。

關鍵詞：游戲;小學英語;課堂實踐;應用研究

一、 引言

良好的學習態度是學生獲得優異成績的關鍵因素，教師應該積極思考提高小學生英語學習態度的方法和途徑，從根本上培養小學生的英語素養。現有的小學英語游戲活動可以在一定程度上提高小學生對英語知識的認知程度，幫助小學生發現生活、學習中的英語知識。游戲活動往往內容生動形象，色彩鮮艷，容易吸引小學生的注意力。小學生可以通過參與游戲活動，來認識生活中不同的事物的英語表達方式。可見，小學生游戲活動可以對小學生有積極的影響，并可以延伸與重拾小學生的想象力，幫助小學生找到英語學習的意義。同時，小學生還可以通過參與游戲活動，來加深對人際關系、情感生活的認知，進而與其他小學生建立良好的同學關系，與父母家人、老師建立良好的情感關系。游戲的內容和形式是極其豐富的，可以給小學生一定的視覺沖擊，讓小學生學會審美，學會發現生活中的英語知識。游戲活動開展時，學生多可以通過生活、游戲、學習中的情境理解英語還有通俗易懂的單詞、句子，可以幫助小學生更好地認識英語口語知識，了解單詞背后的文化背景。可見，小學英語游戲化教學內容的豐富程度在一定程度上會影響學生的學習積極性，也可以激發小學生的想象力，帶動小學生走進游戲情節中，思考游戲的執行過程。因此，教師應該仔細探究英語課堂游戲的實際意義，幫助小學生更好地體會英語知識的實際感受，找到英語學習的樂趣。

二、 現有的小學英語游戲活動方法

有趣的小學英語課堂游戲可以帶動小學生積極思考，提高小學生的英語思維能力。游戲的內容設計也會影響小學生的學習效果，教師應該挖掘合適的游戲內容，并深入考慮游戲的活動形式，找到適合不同班級的小學生英語學習的游戲內容。

（一）小學英語游戲活動目標不明確

明確的教育活動目標可以讓小學生了解自己所要學習的內容，并提高小學生的認知水平。教師在選取游戲主題時，應該充分考慮小學生生活中常見的問題及好奇的事物和現象，通過活動培養小學生的英語素養。但現有的游戲主題目標不明確，導致小學生學習效率不高。教師在實際的英語教學過程中，經常以游戲為課堂導入教學內容，帶領小學生在觀察中體驗英語知識所帶來的樂趣。同時，教師還結合了生活中的事例，讓小學生進行即興的英語口語交流，并發展小學生的觀察力。部分教師創設了英語學習的環境，帶領小學生參與到實際的生活活動中去，讓小學生到生活的游戲情境中認識不同事物的英語表達方式，并指導小學生記錄英語知識。然后，教師為小學生提供了一些可以動手操作的材料，讓小學生合作制作簡單的作品，以此來提高小學英語游戲活動效果。教師所涉及的游戲活動內容是豐富而雜亂的，教師應該明確游戲教育教學目標，讓小學生在不同難度主題下完成英語基礎知識的學習，并提高小學生的學習感受，找到英語學習的樂趣。

（二）英語課堂游戲活動的閱讀與教育活動形式有待創新

英語寫作、閱讀、口語交際能力是一項十分重要的能力，教師應該在平時的課堂游戲教學活動中引導小學生學會學習，并能夠學習，理解所學習內容的含義。明確的活動形式可以讓小學生有不同的英語學習體驗，教師應該讓小學生在游戲中學習，在生活中學習，建立對英語知識的興趣。教師應該先去了解現有活動形式的不足之處，然后再讓小學生在愉快的游戲活動中學習英語知識。如果說教師在實際的游戲化教學引導時，只是注重讓小學生理解單詞的含義，學會拼讀單詞，那么游戲化教學的效果是不佳的。現有的游戲形式單一，只是讓小學生參與最基本的游戲過程，而忽略了游戲化教學活動與其他課程、游戲、生活的結合，拓寬小學生的英語知識面。因此，教師應該豐富現有的游戲化英語教育活動形式，讓小學生在愉快的氛圍下掌握知識，體會英語學習的快樂。

三、 小學英語游戲化教學策略

目前，教師通過在小學生游戲化教學活動引導小學生進行英語知識的探究交流學習，極大地提高了小學生的英語學習積極性。部分學校教師還通過創設游戲情境再現等方式來豐富教學的形式，提高小學生對英語知識學習的興趣，讓小學生逐漸建立對英語知識的感性和理性認知。

（一）豐富游戲化教學活動的形式，提高小學生的積極性

教師應該注重培養小學生的獨立思考能力，結合現有教學工具，找到小學生學習效率提高的策略，激發小學生的求知欲。現有的教學方式可以在一定程度上提高小學生的積極性，但是仍然存在許多問題。教師在實際的英語教學過程中會發現小學生參與實際英語活動的態度不一，小學生普遍反映學習有難度。部分小學生在游戲環節只關注游戲部分，根本不能順利完成游戲活動的單詞閱讀，特別是部分小學生在認讀單詞時存在困難。教師應該注重小學生基本知識的教學引導，并幫助小學生加深對英語基本知識的認識。同時，教師應該加強游戲活動的重復教學，讓小學生反復參與類似的游戲活動，理解英語知識，進而提高小學生對社會和生活的認知。部分小學生自制力差，不能夠做到集中注意力聽講，而教師也沒有設計充分的游戲化教學課堂導入活動來提高小學生的學習積極性，吸引小學生的學習注意力。部分小學生雖然能夠準確地拼讀單詞和理解單詞的含義，卻不能夠完全借助單詞來理解游戲情節。小學生在學習時，部分小學生過于依賴教師，沒有積極主動地思考游戲中的單詞和游戲道具之間的聯系，逐漸產生厭學情緒。小學生的識詞量小，就無法順利參與游戲中的閱讀活動。同時，部分小學生表達能力差，在表達自己的學習問題時，不能夠準確地描述問題，導致學習心情不愉快，對游戲學習環節沒有較為強烈的探究熱情。如果教師采用較為新穎的教學方法，小學生的學習熱情就會得到提升。比如現有的多媒體技術在游戲化教學環節有較為廣泛的應用，教師通過讓小學生觀看具有動畫效果的視頻等內容，讓小學生在玩中閱讀，樂中學習。可見，教師應該就游戲教學工作進行分析和創新，并與小學生建立良好的師生溝通關系，提高小學生的學習能力。

（二）豐富游戲化英語教學方法，提高小學生的英語求知欲

小學生的閱讀能力往往直接影響了小學生的認讀速度，小學生可以通過借助單詞來認識生詞，加快認詞的步伐。教師要鼓勵小學生學會看圖識字、看圖記形，激發小學生的學習興趣。在游戲化教學時，教師可以充分借助游戲掛圖和課本插圖讓小學生認識圖形與字母形體之間的關系，提高小學生的學習興趣。近年來，網絡教學方式得到了迅速的普及，對教師教學思想的轉變和小學生的學習效率有較深入的影響，特別是為教師的教學工作提供了全新的教學方式。教師不用再采用過去的板書教學方式，而是采用多種多樣的方式開展教學工作。比如在父子對話的英語游戲教學過程中，教師可以讓小學生分別借助教學工具觀看有關父親的視頻，讓他們借助多種多樣父子相處的畫面來認識父親的角色。小學生通過理解游戲活動中的單詞和句子，并大聲地說出對父親的認識。具體教師可以舉例子，讓小學生觀察視頻中父子相處的細節，幫助小學生認識親子關系。教師在實際教學過程中，普遍反映部分自制力差的小學生學習效果差，他們往往對音樂比較感興趣。教師也可以通過創設不同的音樂情境，來吸引小學生的注意力，提高游戲閱讀的效率。教師可以讓小學生有計劃地認識游戲所涉及的事物，比如理解桌子、電視、凳子、床的特點，讓小學生對生活中事物的英語表達方式有全新的認識。小學生不僅在課堂引入環節有了情感上的共鳴，還加深了對父子對話的認識。

教師還可以借助游戲情節，來提高小學生對單詞的認識。教師新授單詞的過程相對抽象，小學生在課堂學習中容易注意力不集中。教師可以讓小學生以講游戲活動相關的游戲內容的環節，讓其以具體的英語單詞為中心編句子。小學生在不斷地理解句子構成和單詞拼讀方法的過程中，也提高自身的想象能力。

（三）結合微課等教學工具開展游戲，提高小學生的英語思維

微課可以幫助學生逐層次接觸聽力和口語表達問題，并在理解英語文化背景的基礎上解決實際問題，找到高效的學習方法。學生通過微課學習具體英語知識，可以在課上養成合作學習的意識，并在課下完成知識的自主學習。現有的英語微課的形式、時間、內容和主題是豐富多樣的，可以讓學生在生動的課堂氛圍下學習英語知識。微課多是小視頻為主，可以以教學片斷的方式展現在學生的面前，供學生隨時隨地的學習。微課內容多是依據具體的知識點而開展的，可以讓學生隨時進行某知識點的學習。微課的主題多是特定的主題，比如圍繞事件、話題、語法、詞組用法等內容展開的。微課的形式多是以視頻、動畫、圖片為主，可以幫助學生感觀地認識英語知識。可見，實際的小學英語教學工作也應該注意游戲化教學的方式方法，注重學生英語思維方式的引導，讓學生在微課學習過程中，逐步掌握英語知識。學生也可以在課下借助微課視頻復習鞏固所學知識，并進行課堂預習，培養自身英語學習的自信心。比如在“Making friends”的新課教學時，教師可以讓學生觀看視頻中人物介紹的情節，讓學生理解與人溝通的基本環境。教師可以挖掘現有的教學視頻資源，讓學生參與到交朋友的英語口語交際過程中去。學生在自主學習交流時，會自主地挖掘口語交際問題中的潛在英語信息，并與教師一起總結常見的口語交流內容與書面語言的區別。學生通過主動地思考一個對話訓練題目，就能夠逐步掌握同一類交流問題的解決方法，并深刻理解課本內容。學生在反復解決同類英語口語環境時，就會體會到英語知識體系的整體性，并提高自身的英語素養。

四、 結語

小學游戲化英語教學活動對小學生學習生涯的影響是不可忽視的，教師在教學過程中應該注重小學生單詞與識詞、寫詞、繪畫、閱讀、口語交際多方面能力的提升，讓小學生在愉快的英語學習環境中掌握英語學習的方法。

參考文獻：

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作者簡介：趙紅，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市金城實驗小學（北京第二實驗小學蘭州分校）。