鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村初中生升學(xué)意愿調(diào)查及影響因素分析

胡敏 陳堯 吳麗汶 張桂穎

【摘要】利用二元Logistic回歸模型分析鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村初中生升學(xué)意愿影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對比選擇在校學(xué)習(xí)還是在外打拼，愿意在外打拼的學(xué)生，他們的升學(xué)意愿比較低。班級成績排名越低、家長受教育程度越低、學(xué)校對待輟學(xué)學(xué)生的態(tài)度越冷淡，農(nóng)村初中生的升學(xué)意愿較低;其他考慮的變量影響因素不顯著。

[關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生;升學(xué)意愿;鄉(xiāng)村振興;Logistic模型

【中圖分類號】F321.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

習(xí)近平總書記在2017年黨的十九大報告中指出，要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對我國教育事業(yè)具有戰(zhàn)略意義的政策導(dǎo)向。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，先要振興鄉(xiāng)村教育。據(jù)有關(guān)調(diào)查，來自于四省24931名農(nóng)村中學(xué)生的數(shù)據(jù)，以及52名樣本地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的深入訪談，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)整個中學(xué)階段的累計輟學(xué)率高達(dá)63%。大城市中90%以上的學(xué)生都上了高中，而在農(nóng)村，上高中的學(xué)生不到一半，與學(xué)費(fèi)、家庭、政策等因素有關(guān)。鄉(xiāng)村振興最終要靠人才，而人才的培養(yǎng)要靠教育。鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，無疑是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支點。我國人口數(shù)量眾多，其中有多數(shù)人口在農(nóng)村，長期以來，農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)一直是農(nóng)村教育的難題，這個問題已經(jīng)成為當(dāng)前我國提高農(nóng)村人口素質(zhì)與質(zhì)量的主要障礙。對于這個問題，有必要進(jìn)一步研究。學(xué)者們對農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)問題予以了較高的關(guān)注，從研究對象上看對初中生在初中階段的輟學(xué)問題研究比較廣泛，而對初中生初中畢業(yè)后是否繼續(xù)升學(xué)高中問題關(guān)注不足;從研究方法上看，采用定性分析或案例分析方法較多，而缺乏使用定量模型的實證分析。基于此，本研究將以初中生初中畢業(yè)后是否繼續(xù)升學(xué)高中作為研究對象，對全國部分地區(qū)的農(nóng)村初中生按照地區(qū)、年級進(jìn)行抽樣調(diào)查，以找出影響其繼續(xù)升學(xué)高中的主要因素，并提出相應(yīng)的建議，為有關(guān)部門制定相關(guān)政策實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興提供科學(xué)依據(jù)。

1 數(shù)據(jù)來源與樣本分析

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于項目組成員2019年暑假期間發(fā)動同學(xué)，在全國不同地區(qū)農(nóng)村展開的調(diào)研，地區(qū)涉及吉林、江西、湖南、河南等部分鄉(xiāng)村，調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，本次調(diào)研共發(fā)放問卷236份，最終得到有效問卷217份，有效率為91.95%，其中愿意升學(xué)182人，占比83.87%;不愿意升學(xué)35人，占比16.13%，初中生升學(xué)意愿較高。

1.2 樣本分析

樣本的基本情況如表1所示。

農(nóng)村初中生個體特征。樣本初中生男女比例相當(dāng)，女性比例略高，占比53%;樣本初中生學(xué)習(xí)階段中，初一學(xué)生比例達(dá)到66.4%;學(xué)生學(xué)習(xí)成績在中等及中等以下的比例占到43.3%。

家庭環(huán)境特征。樣本農(nóng)村初中生家中小孩數(shù)有一個和兩個的人數(shù)比例相當(dāng)，其中有兩個孩子的家庭占比為43.3%。家長受教育程度調(diào)查中，大部分初中生的家長受教育程度在高中及高中以下，占比為85.7%。家長外出工作情況中，一方外出打工和全部外出打工的人數(shù)占比為56.7%。并且大部分初中生的經(jīng)濟(jì)條件一般。可觀的一面是，大部分家庭不愿意子女輟學(xué)。

學(xué)校政策態(tài)度特征。農(nóng)村初中生對學(xué)校教師所授知識掌握程度很低，大部分情況是大概了解，占比為42.4%，相比于在校學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生愿意外出打拼，占比為30.9%。初中生所在學(xué)校對待輟學(xué)學(xué)生的態(tài)度大部分為一般，占比竟達(dá)到54.8%，非常關(guān)心的態(tài)度占比比較少，占比為25.3%。

2 鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村初中生升學(xué)意愿的實證檢驗

2.1 變量定義及描述性統(tǒng)計分析

根據(jù)前人研究成果本文選取如下11個解釋變量，主要變量的定義及描述性統(tǒng)計分析如表2所示。

2.2 計量模型結(jié)果及分析

本研究中，農(nóng)村初中生升學(xué)意愿作為被解釋變量，只取1、0兩個值，屬于離散型隨機(jī)變量，“1”表示愿意繼續(xù)升學(xué)，“0”表示不愿意繼續(xù)升學(xué)。故本文構(gòu)建二元Logistic回歸模型，具體公式為：

初中生個人特征。班級成績排名的模型估計系數(shù)為0.499，顯著性水平為0.007，即被訪初中生班級成績排名對農(nóng)村初中生升學(xué)意愿有正向顯著影響，說明初中生班級排名越高越愿意繼續(xù)升學(xué)，而不愿意繼續(xù)升學(xué)的可能原因是班級成績越低，學(xué)生的挫敗感越大，另一方面減弱了對學(xué)習(xí)的興趣和信心，所以導(dǎo)致不愿意去繼續(xù)升學(xué)。在面對在校學(xué)習(xí)還是外出打拼上，更愿意外出打拼的模型估計系數(shù)為1.641，顯著性水平為0.001，即被訪初中生是否更愿意外出打拼對于其初中生升學(xué)意愿有正向顯著影響，說明愿意外出打拼的初中生比愿意在校學(xué)習(xí)的初中生升學(xué)意愿低，可能原因是農(nóng)村部分初中生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)并不是唯一的生存保障，因此升學(xué)意愿減弱。

家庭環(huán)境特征。家長受教育程度的模型估計系數(shù)為0.771，顯著性水平為0.002，即被訪初中生家長受教育程度正向顯著影響初中生升學(xué)意愿，說明家長受教育程度較高的初中生更愿意繼續(xù)升學(xué)，可能原因是家長受教育程度較高間接影響了初中生的學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)方面有了熏陶。

學(xué)校政策態(tài)度特征。學(xué)校對待輟學(xué)學(xué)生的態(tài)度的模型估計系數(shù)為0.711，顯著性水平為0.048，即學(xué)校對待輟學(xué)學(xué)生的態(tài)度對其初中生升學(xué)意愿正向顯著影響，說明學(xué)校對待輟學(xué)學(xué)生的態(tài)度越關(guān)心，初中生的升學(xué)意愿越強(qiáng)烈。而越冷淡初中生越不愿意繼續(xù)升學(xué)，可能是因為學(xué)校層面沒有擔(dān)起義務(wù)教育宣傳的義務(wù)，間接對輟學(xué)學(xué)生采取了消極的態(tài)度，越是不重視學(xué)校輟學(xué)情況學(xué)生越不愿意升學(xué)。

3 研究結(jié)論與政策建議

3.1 研究結(jié)論

本文以217份農(nóng)村初中生的調(diào)研數(shù)據(jù)為樣本，對鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村初中生升學(xué)意愿進(jìn)行調(diào)查，并利用二元Logistic回歸模型分析其影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)

（1）對比選擇在校學(xué)習(xí)還是在外打拼，選擇在外打拼的初中生升學(xué)意愿較低。

（2）班級成績排名越低、家長受教育程度越低、學(xué)校對待輟學(xué)學(xué)生的態(tài)度越冷淡，農(nóng)村初中生的升學(xué)意愿較低。

（3）年級、性別、家中小孩數(shù)、家中父母外出情況、家庭的經(jīng)濟(jì)條件、知識的掌握程度和家庭是否同意子女輟學(xué)的影響因素不顯著。

3.2 政策建議

通過對結(jié)論的深入分析，本文建議如下：

（1）學(xué)校做好引導(dǎo)工作，關(guān)心愛護(hù)和幫助學(xué)生們。對待輟學(xué)學(xué)生要給予正確的引導(dǎo)方案，加強(qiáng)義務(wù)教育法的宣傳力度。

（2）家長擔(dān)當(dāng)子女完成九年義務(wù)教育的責(zé)任，了解孩子和引導(dǎo)孩子并給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍和條件。

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[作者簡介]胡敏（1999-），女，江西吉安人，在讀本科生;陳堯（1998-），女，吉林長春人，在讀本科生;吳麗汶（1998-），女，湖南衡陽人，在讀本科生。

[通訊作者]張桂穎（1981-），女，吉林通化人，博士，副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計。