高中語(yǔ)文課堂師生用語(yǔ)規(guī)范化探究

汪祖貴

語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大家關(guān)注的重心基本都放在了“讀寫(xiě)”上，“聽(tīng)說(shuō)”往往被忽略。“聽(tīng)”的能力訓(xùn)練在高中被“遺忘”是情有可原的，因?yàn)楦咧袑W(xué)生在這個(gè)方面已經(jīng)做得很好，很少存在聽(tīng)不懂漢語(yǔ)言的情況。相比較而言，高中生“說(shuō)”的能力仍然較弱，而我們對(duì)于此項(xiàng)能力的培養(yǎng)往往缺少足夠的重視。

課堂上學(xué)生用語(yǔ)不規(guī)范主要有以下特點(diǎn)。

一、碎片化表達(dá)

即學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言組織支離破碎，不成句子，意思表達(dá)不完整，只有一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)。例如，理科班一位男生平時(shí)回答問(wèn)題總喜歡這樣表達(dá)——“這個(gè)……就是……額……你懂的……”，他的作文在語(yǔ)言上就有很大問(wèn)題，病句、不通順的句子很多。

二、邏輯混亂

高中以議論文寫(xiě)作為主，寫(xiě)作時(shí)對(duì)于邏輯性有較高要求。中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間，觀點(diǎn)與論據(jù)之間，論據(jù)與分析之間，段落之間，句與句之間都是嚴(yán)密的邏輯組合，絕不會(huì)是不經(jīng)邏輯安排就可以隨便下筆的。而我們高中生習(xí)作中邏輯過(guò)程混亂的情形極為普遍。論證內(nèi)容先后順序毫無(wú)章法;文章段落之間是割裂的，毫無(wú)邏輯性可言，此種情況不一而足。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的邏輯問(wèn)題，理應(yīng)受到教師的關(guān)切。

三、用詞含混不精確

學(xué)生課堂上口語(yǔ)表達(dá)用語(yǔ)不準(zhǔn)確的情況也較為普遍。這個(gè)問(wèn)題背后反映出的是漢語(yǔ)詞匯匱乏以及隨意馬虎的用語(yǔ)習(xí)慣。其中，不良的用語(yǔ)習(xí)慣更應(yīng)引起注意，這會(huì)使得學(xué)生在書(shū)面寫(xiě)作的時(shí)候胡亂用詞，毫不講究。例如，學(xué)生說(shuō)“我們要扎實(shí)基礎(chǔ)”就是有問(wèn)題的。

作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任關(guān)注課堂上用語(yǔ)不規(guī)范的問(wèn)題，并積極尋找解決途徑。

一、語(yǔ)文教師要率先垂范

教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)該是規(guī)范的，不能只追求基本意思的傳達(dá)，而不講連貫性、邏輯性和準(zhǔn)確性。有些教師追求新潮，不拘一格，把不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和俏皮的口語(yǔ)融入自己的語(yǔ)言中，導(dǎo)致課堂用語(yǔ)的不規(guī)范。要知道，教師的一言一行，無(wú)形中都會(huì)影響到學(xué)生。同樣，規(guī)范的用語(yǔ)習(xí)慣必然能對(duì)學(xué)生起到示范作用。可能有老師會(huì)覺(jué)得自己的口頭表達(dá)能力弱，不足以起到表率作用。其實(shí)，作為語(yǔ)文教師，只要自己有注意用語(yǔ)的強(qiáng)烈意識(shí)，哪怕表達(dá)的時(shí)候語(yǔ)速慢點(diǎn)，也是能做到規(guī)范表達(dá)的。

二、要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口頭表達(dá)問(wèn)題

學(xué)生的口頭表達(dá)問(wèn)題最終要通過(guò)學(xué)生自己來(lái)解決，所以語(yǔ)文教師應(yīng)促使他們自我檢查糾正，并逐漸形成注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性的意識(shí)。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候用語(yǔ)不規(guī)范，就應(yīng)該明確指出是哪方面的問(wèn)題，邏輯性不夠，用語(yǔ)不準(zhǔn)確，還是表達(dá)不連貫。教師對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，必然會(huì)引起學(xué)生個(gè)體的重視。

三、語(yǔ)文課堂應(yīng)多為學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文的課堂不應(yīng)是教師的“一言堂”，應(yīng)適時(shí)適量地設(shè)置一些問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能更專注地參與課堂，也能鍛煉表達(dá)能力。還可以開(kāi)展讀書(shū)分享、即興演講、辯論賽等形式多樣的活動(dòng)，深度鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

通過(guò)多方的重視和努力，學(xué)生的口頭表達(dá)規(guī)范性必定能有明顯提升，對(duì)于書(shū)面寫(xiě)作的作用也必然非常顯著。