中小學初任體育教師教學能力提升的路徑探析

徐慶濤 曹強

摘 要：教育的關鍵在于教師，教師發展的關鍵在于職后三到五年內能否獲得專業指導和訓練。體育學科的特點和功能要求體育教師不僅要具備其他學科教師所應該具備的一般教學智慧，更應具備與體育教學密切相關的反思性教學實踐能力。結合體育學科特點并根據初任體育教師教學能力提升的現實困境，提出師徒結對、團隊協作、網絡教研、自主研究與反思等路徑，這些路徑簡單且富有實效，有助于中小學初任體育教師的快速成長。

關鍵詞：初任體育教師;教學能力;提升;路徑

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.006

作者簡介：徐慶濤（1991-），男，山東聊城人，碩士研究生，一級教師

研究方向：體育教學、青少年體育訓練

體育教學工作具有很強的實踐特性，既需要教師在體育課堂中的親身體驗，也需要教育學、心理學、體育學等相關理論的指導。僅有教育理論的支撐而沒有主體性實踐的體育教學是干癟的，無異于“紙上談兵”;僅憑自身的經驗而無理論指導的體育教學是盲目的，無異于“墻頭蘆葦”。由于初任體育教師主體實踐不足，對體育教學的認知往往局限于學生時代相關理論學習層面以及短暫的、不完整的教學實習經歷。因此，初任體育教師教學能力提升的過程既是教學經驗不斷累積的過程，也是教育教學理論不斷內化和運用的過程。有學者認為初任教師這一階段的發展關乎教師本人未來專業發展的取向，如若沒有獲得專業指導，在今后的教育教學工作中就很難有所作為。基于這種思考，同時結合自己的教學經驗，對中小學初任體育教師教學能力提升的困境進行闡述，并在此基礎上提出初任體育教師教學能力提升的具體路徑。

1?中小學初任體育教師教學能力提升的困境

1.1?問題：理論知識會背不會用，專業技術會做不會教中小學初任體育教師大多數畢業于高校體育教育專業，在專業知識和技術方面進行過系統的學習，掌握了基本的體育專業知識、技能和教育理論知識，但這只是停留在理論層面，在教學過程中往往不能運用自身所學解決實際問題，具體表現在：許多初任體育教師理論知識會背不會用，專業技術會做不會教，更有甚者，有的教師都不懂得一堂課學生的運動負荷和練習密度如何測定，不知如何科學安排學生練習的強度、時間和次數，如何撰寫一份合格的體育教案也是毫無頭緒，教學目標達成度不高，也因此很難維持正常的課堂教學。此外，教學方式的選擇上也往往是采用學生時代教師的教學方式教自己的學生，缺乏對所教學生認知水平和技能儲備情況的了解，不能將所教知識與學生已掌握知識和今后要學習的知識相聯系，不能把握所教知識在實際應用中應當注意的問題，不懂得如何在體育課堂教學中落實教育理念和改進體育教學。這些情況深刻地反映出初任體育教師理論學習與實踐教學嚴重脫節的現實。有研究者對初任體育教師能力現狀進行調查并對教師能力結構進行了剖析，發現初任體育教師的專項技術能力、裁判能力、競賽組織能力較為突出，但對問題的表達能力、解決實際教學問題的能力、知識運用能力嚴重欠缺。可見，初任體育教師嚴重欠缺以理論為指導的反思性實踐能力。

1.2?實質：陳舊觀念和固化思維的束縛在體育教學領域，“體育就是運動技術”這一“唯技術主義”的陳舊觀念一直左右著許多體育教師，特別是剛剛步入工作崗位的教師。因為，在大學期間，“唯技術主義”就是培養他們的基本范式。高校體育教師在評判他們的專業水平時，主要考察他們是否已經具備較高的運動技術和技能，這使得體育教育專業的大學生在走向教學崗位，初任體育教師時，片面地追求學生所學技術的規范和熟練程度，忽略了不同水平段學生的認知和心智水平。雖然技術的規范和熟練是體育教學中不可缺少的基本要素，但是，從體育教學育人的角度來講，一方面，體育教師的教學水平，并不完全依賴于教師本身專業技術水平的高低，而在于如何根據學生現有水平和體育項目特征，將其轉化為學生擁有的能力;另一方面，體育課不僅僅是傳授學生知識、運動技能，更為重要的是促進學生核心素養的全面提升和個性的全面發展。很多初任體育教師認為，體育教學工作無非就是整隊、示范、講解，然后組織學生進行模仿練習，想當然地認為體育教學是一件很容易的事情，這樣的盲目自信和固化思維必然導致他們的教學工作處于一種“上不著天，下不著地”的尷尬境地。上不著天，就是對體育教學種種問題缺乏科學、深刻、理性的認識;下不著地，就是指專業實踐能力的缺席。陸游曾言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”初任體育教師要想迅速成長起來，必須轉變以往的陳舊觀念，同時注重提升自身的專業實踐能力。課前如何備課？如何進行不同體育項目的課堂教學？如何營造良好的課堂氛圍？如何對不同身體素質的學生進行體育學習評價？如何確保體育課的負荷和密度，這些專業實踐能力只有在體育課堂中通過親身觀察、摸索、反思、體驗和嘗試才能逐步掌握。

事實上，“體育就是運動技術”是對體育教師專業實踐能力的誤識，是不完整、膚淺的體育教育觀，真正意義上的體育教師實踐能力并不是體育教師進行簡單的講解、示范后傳授給學生枯燥的體育知識和“光禿禿”的體育技能，而是真實教學情境下的主體性實踐——注重體育課堂的運動性和鮮活性，重過程而輕結果，關注學生的運動體驗，在注重學生運動技能提升的同時，更加關注學生心靈世界的成長，進而提升學生素養，充分發揮體育課堂教學的育人價值。

2?中小學初任體育教師教學能力提升的路徑

有學者曾經討論過這樣的問題：“初任教師在大學期間系統學習過心理學、教育學，也具有較強的專項運動技能，為什么到了工作崗位卻不能進行有效的體育教學？”原因在于，體育教學具有高度的實踐特性，并非是已學到的體育知識和運動技能日復一日、年復一年的簡單疊加。顯然，與工廠流水線生產產品的工人相比，教育教學工作要豐富和復雜得多，其具有很強的“問題性”和“現場性”，因此，理論知識無法超越體育教學具體實踐和真實情景而直接推演出解決實際問題的方法和主張。正如艾森納所說：教育教學成果是實踐（做）出來的，而不是憑空想象出來的，“想”和“做”都很重要，但是，實踐（做）是發揮決定性作用的，體育教學尤為如此。為了解決初任體育教師“理論知識會背不會用，專業技術會做不會教”的現實困境，提升初任體育教師可從以下方面尋求出路。

2.1?師徒結對師徒結對是提升初任體育教師教學能力的有效途徑。因為，“師傅”往往是學校的教學能手，具有較為豐富的教學智慧和經驗。為確保師徒結對進程的高效性和科學性必須要做到這么幾點：首先，初任體育教師要學會聽“師傅”的課。聽課前對聽課的內容進行認真備課，明確聽課重點，例如，“師傅”是如何組織教學與學生互動的、如何啟發學生激發學生學習興趣。帶著問題去聽“師傅”的課，才能有的放矢，找到差距，提升自己。其次，在聽課的基礎上，帶著問題與“師傅”交流溝通，解決聽課中的困惑，比如，如何提高自身的組織調控能力、講授能力、因材施教能力、課堂隨機應變能力等。在此基礎上，再將自己的備課進行修改、補充、調整，然后模仿施教。模仿并不是機械的、低水平的，而是要基于現實的教學情景、學生的實際狀況和自身的現實水平“揚棄”式模仿。最后，“師傅”深入“徒弟”課堂觀察“徒弟”的教學情況，指出其教學中的優缺點，共同探討產生問題的根源，提出具體的改進建議。在體育課堂中“徒弟”再將“師傅”的建議付諸于實踐。“徒弟”通過觀察“師傅”的課堂實踐，接受“師傅”的言傳身教，模仿“師傅”的一招一式，逐漸習得實踐知識，掌握專業技能、提升課堂駕馭能力，進而生發教育智慧。當然，“徒弟”的模仿并不是機械照搬，而是在“師傅”的指導和幫助下不斷實踐和反思的過程。師徒之間的相互觀摩、共同切磋，“師傅”的教學智慧才得以與“徒弟”分享，并使之內化、傳承和創新。

2.2?團隊協作毫無疑問，在師徒結對“師傅”親力親為、言傳身教的過程中，“徒弟”的教學能力必然會在潛移默化中得以提升。但是在這一路徑之下，“徒弟”只能了解到“師傅”一元的教學風格，接受的教學經驗較為單一，久而久之，“徒弟”和“師傅”的教學風格往往會趨向一致，甚至會出現機械照抄“師傅”教學內容的情況，少有突破和創新，進而走向退化。教育家顧泠沅先生曾指出，借助學校協作團隊（教研組、備課組）和自己一起備課、上課、評課，可有效彌補“師徒結對”路徑的不足，是促進初任教師專業發展的有效途徑。體育學科校內協作團隊（教研組、備課組、課題組等）可由教研組長或備課組長牽頭，根據初任體育教師在教學中所遇到的問題或困惑，以教學案例的形式進行對話研討，由于協作團隊（教研組、備課組、課題組等）中既有經驗豐富的教師，也有工作幾年的教師，還有初任教師。如此，通過教師間的不同視角、不同方向的思維碰撞，初任體育教師可以體會到前輩們的多元教學風格和多種教學思路，進而博采眾長，汲取教學智慧，提升自身理論和專業實踐水平。需要注意的是協作團隊（教研組、備課組、課題組等）應根據教師們在體育課堂中遇到的實際問題來自行發起或組織，而不是受外界因素的制約或強制。在此基礎上，協作團隊的領導者（教研組長或備課組長）可以定期組織大家召開小組會議，協調關系保持團隊活力，建立團隊功能。只有這樣才能確保協作團隊成員之間興趣、目標、意見、利益等的一致性，這也充分體現了學習共同體理論所強調的“團隊發展要建立在個體發展基礎之上”的理念。

2.3?網絡教研無論是師徒結對的教研路徑，還是團隊協作的教研路徑，幾乎都是在校內組間、聯校之間、區內之間進行的教研活動，初任體育教師“走出去”的機會很少，而網絡教研路徑彌補了傳統教研路徑的不足，打破了時間、空間上的壁壘，且參與對象廣泛。例如，《中國學校體育》雜志社會定期舉辦“草根爭鳴”活動，參與者不僅有一線體育教師，還有很多體育名師、教研員、教育專家、學者等;“群英薈萃”欄目的研討QQ群，天天有小話題、月月有固定話題，體育教師們可以針對問題進行分析、研討;《中國學校體育》的“網研集錦”欄目刊載許多前輩的體育課堂教學心得體會。在這些欄目中，參與者往往志同道合，他們在寬松、自由、和諧的氛圍中，共同探討體育教學中的難點、熱點、疑點、焦點話題，不求結論一致，旨在引導思考，拓展思路，加深體育教師對問題的認知，尋求更優的教學方略。初任體育教師通過這些路徑及時了解當下最前沿、最接地氣的體育教育理念、知識、經驗、方法。除此之外，網絡教研的形式還有體育教學方面的微信公眾號、網站、博客、論壇以及其他第三方開發的體育教學應用軟件等，初任體育教師可以通過這些途徑參與教學研討，自主研修，品味其中的內涵，豐富知識，提升認知，逐漸把這些認知運用到自己的體育課堂教學中，使其在教學實踐中內化和升華。

2.4?自主研究與反思教師進步的過程是一個不斷研究，不斷反思的過程，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗，而不善于從經驗反思中吸取教益，那充其量也只能算是一個“教書匠”，永遠停留在初任教師的水準上。為提高自身的教學水平和能力，初任體育教師必須進行體育教學研究與反思。有研究證實：大部分初任體育教師認為自己的主要任務是上好體育課，而教學研究是教研員、學者、專家的事，與自己沒有關系。事實上，教學與研究密不可分，相互促進。真正有價值的教學研究都是指向于體育課堂中的實際問題，為提升體育教學質量服務。課堂是教學的基本單位，其中包含了豐富的問題信息，可供探索。初任體育教師只要樹立問題意識，留心觀察，勤于實踐，勤于積累，同時結合課堂中的點點滴滴認真反思總結，“理論聯系實際”，不斷對小問題進行研究，就會最終解決課堂教學的大問題，進而提升自身教學水平，實現課堂教學的改進。初任體育教師教學能力的提升既依賴于合理的職前教育（學生期間接受的系統的理論知識和專業技能的學習），也必須根植于職后的教育教學實踐。如果說，前者是種子，那后者就是營養，營養供給不足，種子就不可能生根、發芽、結果。因此，初任教師步入工作崗位后，應結合體育學科特點，通過師徒結對、團隊協作、網絡教研、自主研究與反思等路徑，經常“照照鏡子”，加強以理論為指導的反思性實踐，進而提升自身教學能力，實現超越自我。