西南地區小學教師信息技術應用能力現狀及影響因素研究

朱書樂

摘? 要 立足西南地區，通過問卷調查、實地訪談等深入了解小學教師信息技術應用能力現狀，分析影響教師信息技術應用能力的主要因素，并提出促進小學教師信息技術應用能力提升的策略。

關鍵詞 小學教師;信息技術應用能力;教育信息化;信息化教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0056-03

1 引言

隨著社會信息化的快速發展，在我國教育信息化的變革背景下，不斷有新的信息技術和教育理念被引入教育行業。2000年，全國中小學信息技術教育工作會議召開，我國決定從2001年起利用5～10年的時間，在全國中小學普及信息技術教育。自此，國家陸續頒布出臺相關政策文件以推進教育信息化進程。《教育信息化2.0行動計劃》等文件的發布，標志著我國的教育信息化建設走向新時代。但是各地人口分布不均衡、經濟發展不平衡、教師信息技術應用能力不平衡、學校資源分配不均衡等問題，使得我國中小學信息化教學應用仍處于不均衡狀態。

近年來，國家在不斷加強教育信息硬件設施投資和建設的同時，更加注重切實提升教師的信息技能實踐水平。2019年，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，著力推動全國中小學教師 （含幼兒園、普通中小學、中等職業學校）提升信息技術應用能力 [1]。但由于受經濟發展的限制，經濟欠發達地區的農村中小學教師在信息化教學方面還明顯落后于經濟發達地區的教師。本研究旨在通過問卷調查、實地考察等方式，了解小學教師信息技術應用能力的現狀并分析其影響因素。

2 小學教師信息技術應用能力現狀調查

本研究將研究對象確定為位于西南地區的四川省N市某小學，采取問卷調查及實地考察兩種方式進行調查研究。問卷調查采取網絡發放的方式進行;實地考察通過與該校教師進行面談及相關培訓深入了解實際情況。

問卷分析? 本次問卷共計發放40份，回收36份，有效問卷36份。其中，男女教師比例為1：8，理科類教師占教師總人數的38.89%。

通過問卷相關部分調查發現，教師對于信息技術能力的意識普遍較高，大多數人對于信息技術能力較重視。但通過分類分析，在認為信息技術意識十分重要的25名教師中，只有三名教師基本全程采用電子備課，五名教師基本全程采用多媒體計算機輔助課堂教學。由此可見，教師雖然在認識層面對運用信息技術的意識較強，但在實際中的運用現狀并不理想。

如圖1所示，Word是大部分教師能熟練運用的基礎軟件，其次是Excel和PowerPoint，這三種軟件均屬于較基礎的日常辦公軟件;而對Flash、Access這些普及度不太高的軟件能熟練使用的教師人數銳減，Focsky這種更為新興的軟件能熟練使用的教師人數則為0;同時，仍存在極少數教師不會運用以上任何一款軟件。由此可見，教師對于軟件的使用局限在傳統的基礎性軟件。

當課堂教學中涉及需要制作教學資源時，36名教師中55.56%的教師只能部分制作，余下教師盡管嘗試制作，但由于困難較大而放棄。而且近四分之三的教師在公開課時才會制作教學課件。在分析教師的教齡數據時也發現，五年及以下教齡的教師人數僅為五名，教師教齡大多集中在21～25年，教師隊伍年齡不均衡，新教師占比較小。因此，教齡在一定程度上會對教師的軟件運用等產生影響。同時，缺少信息化教學平臺和資源以及缺少信息技術應用知識和技能是教師遇到的主要困難所在。

通過對教師近三年參加信息技術及相關培訓的調查結果進行分析，發現三年內一次培訓都沒有參加過的教師占總人數的44.44%，而只參加了一次培訓的教師也達到總數的25%，五次及以上的教師僅占8.33%。可見，大多教師參加培訓的機會不多，相關培訓名額少而學校教師數量多，一定程度上無法滿足教師參加培訓的需求。同時，通過問卷數據分析發現，教師對于信息化教學設計方法及課件制作、計算機及網絡基本操作技能和信息技術與學科教學整合模式方法培訓的需求較大。相關技術人員的指導、信息技術與課程整合案例及相關指導以及可供下載的教學資源包在教師日常教學中的需求最大。可見，雖然教師參加培訓較少，但對其需求仍較大，且具有較為明確的需求要求。

實地考察分析? 通過對該學校進行實地考察，與教師進行座談并開展相關培訓，在培訓過程中更清晰直觀地了解教師信息技術應用能力現狀及相關問題。

通過與部分教師進行座談交流相關問題，發現因仍存在大班額情況，教師普遍存在教學任務重、時間緊，教材更版后備課量增大的問題。同時，教師年齡普遍偏大，新入教師數量少，對于信息技術的運用能力普遍偏弱。對大多數教師而言，課件制作難度大、耗時長，在教育教學中使用效率較低。雖然大部分教材配備有對應的教學資源，但這些教學資源缺乏個性化，與學生實際情況匹配度不高，配套碟片不易攜帶且學校設施兼容性較差、設備損壞率高等問題，導致教師在日常教學活動過程中較少選擇使用配套資源，極大限制了教師信息技術能力的培養與提升。

在信息技術相關培訓方面，教師也反映一般培訓大多時間較短，但內容過于豐富，理論性知識、涉及實際上機操作的部分都較多，存在短時間內學習內容過多而導致并未真正內化的問題。同時，學習中也存在學習內容針對性不強、普遍性內容較多的問題。培訓活動大多是以區或市為單位進行，每所學校能參加培訓的教師名額有限，只有少部分教師能有參加學習的機會。培訓班的學員能力無法協調在同一水平，導致教師對培訓節奏的適應存在一定的難度，培訓效果不太顯著，大多知識內容在有限時間內學習完成后也無法有效內化，遺忘率較高。培訓的可持續性較低，目前的信息技術及相關培訓大多是一天或持續幾天進行，課程安排緊湊，高強度的學習對教師而言難度大，教師的學習效果并不理想。盡管有些培訓采取分期進行的方式，但也存在無法保證由同一批次的教師繼續進行培訓的問題。

通過對45名教師開展現場培訓發現，現場教師的信息技術運用能力差距較大，中年教師的信息技術運用能力普遍較弱，青年教師信息技術運用能力較強。大多數中年教師對于計算機的熟悉程度較低，較少接觸相關軟件，對于互聯網的接觸甚少。由于年齡等客觀原因，他們較難適應從紙質備課、傳統教學轉到信息化教學，自身較弱的信息技術能力局限了對于信息技術的運用，耗費較多時間，但收獲與投入不相匹，因而更偏向于把學習、運用信息技術所耗費的時間和精力用到更擅長的傳統教育教學中來進行教育教學活動。

雖然中年教師在思想意識方面通過文件等途徑能意識到信息技術在教育教學中的重要性，但在實際教學中仍選擇傳統課堂授課方式。也有極少部分教師由于目前各級教育部門對信息技術的“強制”要求且信息技術運用難度較大而存在負面情緒，進而抗拒在教育教學中運用信息技術，因此，其信息技術運用能力無法得到有效提升。而信息技術運用能力較高的青年教師在學校占比較少，且由于教學經驗少，教學任務相比于其他教師更重，因此在其他教師制作課件或其他涉及信息技術遇到困難時，只能提供有限的幫助。

3 小學教師提升信息技術應用能力的影響因素

年齡因素? 對學校而言，學校發展到一定階段后會出現教齡較長教師占比總教師人數較大的情況，新入職的教師較少，導致教師隊伍相對缺乏新生力量，一定程度上削弱了教師整體對新事物、新技術的接受與運用能力。教齡較長的教師年齡較大，由于生理各方面因素的限制，對于新興技術的掌握吸收能力較弱，學習一門新技能對于他們而言所要花費的時間、精力遠遠超過年輕教師，在教學壓力并存的情況下，大多數教師選擇主攻教育教學，采取更熟悉、更擅長的傳統教育教學方式來滿足教學活動的需求。對于信息技術的需求，他們往往采取求助相關人士或資料共享等方式，同時在公開課等場合需要信息技術相關支持時也大多選擇求助相關人士。由于時代的限制，目前教齡超過20或25年的教師對于新興事物尤其是計算機網絡的接受與運用較為薄弱。由于經歷了計算機網絡從無到有的發展，他們在此發展過程中的思想轉變跨度大、難度高，一定程度上還存在對于計算機網絡不信任、不認同等負面認知。因此，年齡因素是教師信息技術應用能力培養發展中不可忽視的重要影響因素之一。

地域因素? 本研究的調查對象為西南地區的四川省N市某小學。四川省位于我國西南地區，地形復雜，多山地、丘陵，民族豐富，人口較多。而N市屬于該省綜合實力排名靠前的地級市，地處四川盆地。本次調研目標小學位于該市東部，校區較小，學生數量大，大班額情況嚴重，大多數學生來自附近鄉鎮的務農家庭。

地域這一重要因素決定了教師所教授對象的基本學習能力、學習環境的建設以及相關資源配比。由于地域限制，學習者的家庭教育在一定程度上導致學習者對于新事物尤其是網絡等誘惑性較大的事物缺乏正確態度，學習者在學習過程中極易出現注意力發生轉移等不利于學習的行為，導致部分教師選擇較少甚至不利用信息技術進行教學，教師的信息技術能力因此無法得到有效提升;由于地域限制，學校信息化學習環境建設并未達到理想狀態，設備故障等問題導致教師對于信息技術產生失望等情緒，也不利于教師信息技術能力的發展;地域因素帶來的資源配比問題也對教師信息技術應用能力培養與發展不利，學習資源少、軟件購買費用高等問題在教師學習信息技術相關知識時產生阻力;培訓機會少、針對性弱的問題也在地區間表現明顯，對教師的學習積極性產生一定的影響，在一定程度上阻礙了教師信息技術應用能力的發展;由于地域限制，教師對信息技術的認識不深入，大部分教師的認識還停留在教學輔助手段層面[2] 。因此，地域因素對教師信息技術應用能力的培養影響尤為明顯。

學科需求因素? 針對問卷結果及訪談發現，學科需求對教師信息技術應用能力也存在一定程度的影響。文科類學科教師大多對于基本的課件制作軟件（以PPT為主）、音視頻軟件的操作能力略高于理科類學科的教師，這與其學科需求關聯較大。文科類學科大多需要借助大量音視頻、圖片等創設情境進行輔助教學，以培養學生的審美、理解等能力，因此，文科類教師對于情境創設相關的軟件運用能力較強。但文科類教師對于數據處理類軟件如Excel的應用能力則比理科類教師弱，這是因為數據處理在其學科教學中應用范圍不廣，不是其學科必需的相關能力。

同理，理科類學科教師由于學科的需求，需要培養學生的空間想象等能力，因此對于相關軟件的需求較強烈;但由于理科類軟件的操作相比于文科類軟件操作難度大，因此，大多數理科類教師只能掌握一種或少量幾種軟件的操作以滿足學科需求，而對于PPT制作等不是本學科剛需的軟件操作能力較弱。可見，大多數教師的信息技術能力的培養在一定程度上受其學科需求的影響。

4 提升中小學教師信息技術應用能力的策略

通過問卷調查、實地訪談及后續數據整理分析，知道了影響西南地區中小學教師信息技術應用能力的相關因素，針對主要問題提出建議。

首先，加強中小學教師信息技術應用能力提升培養，提高培訓的針對性（針對中小學教師教學需要）。中小學教師信息技術應用能力在基礎教育活動中至關重要，隨著時代的發展，對中小學教師信息技術應用能力的要求越來越高。在此背景下，對教師信息技術應用能力的培養必須要提高針對性，針對中小學教師教學需要展開切實有效的培訓活動，而非大范圍的普及性培訓。《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》中明確要求培訓機構要依據課程主題，分學科開發課程，供不同學科、不同能力起點的教師選學[3]。要為中小學教師提供符合自身水平的信息技術培訓，充分考慮教師間存在的年齡差異等導致的學習能力差異等問題，對教師進行分層處理以更好地進行培訓，滿足不同能力教師的實際發展需求;有計劃、有層次地為教師提供切實有效的、持續的信息技術培訓，而不是大規模、短期的培訓。

其次，通過專業示范和案例引領，引導中小學教師合理開展信息化教學。提供相關專業示范及案例引領，通過更直觀形象的方式為教師展示信息技術的現實應用，能有效降低中小學教師對于信息技術的陌生感，以實踐代替理論，能更有效地引導中小學教師展開合理高效的信息化教學。同時，培訓中借助專業示范及案例引領能幫助教師進一步理解培訓內容，提高培訓效率，優化培訓效果。

最后，優化信息化教學資源供給，給中小學教師提供豐富的教學資源支持。硬件方面加大相關信息技術設施建設，盡量避免硬件設施對于教師開展教育教學活動的“拖后腿”現象，保障設施的穩定性、可靠性是教師對信息技術運用產生信心的關鍵一環，可以在一定程度上促進教師信息技術應用能力的發展。軟件方面加大相關資源建設與普及，為中小學教師提供豐富、適用度較高的相關資源，為中小學教師開展教育教學活動提供有力的支持。

參考文獻

[1]教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》[J].教育發展研究，2019（7）：6.

[2]李文，杜娟，王以寧.信息化建設薄弱地區中小學骨干教師信息技術應用能力影響因素分析[J].中國電化教育，2018（3）：115-122.

[3]教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》的通知[DB/OL].[2014-05-30].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201406/170126.html.