小學數(shù)學前置性自主學習任務單在課堂中的應用

【摘要】本文論述小學數(shù)學前置性自主學習任務單在課堂中的應用，提出結(jié)合學生前置性自主學習任務單的完成情況，在課堂教學中“直奔”重難點，運用任務單引領(lǐng)課堂展示，及時調(diào)整教學預案，加強實踐操作等建議。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 前置性任務單 應用 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0140-02

《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）（以下簡稱課程標準）指出，教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。學生結(jié)合前置性學習任務單進行的學習，是一種自我認知活動，它對學生的知識儲備和思維能力提出了要求，能給學生提供一種與新知相關(guān)聯(lián)且有效的媒介，建造一座有效銜接思維的橋梁。有效的前置性任務單能引導學生進行高效的課前自主學習，達到課前有思考、課中帶疑問的學習狀態(tài)，從而提高課堂學習的效率。教師要發(fā)揮主導作用，在課堂中處理好教師教學與學生自主學習的關(guān)系，引導學生學會獨立思考、主動探索、合作交流。筆者針對各年段學生的特點在前置性學習方面設(shè)定了層次性的目標，并進行相應的應用引導。經(jīng)過多年的課堂實踐探索，筆者認為前置性學習任務單在課堂中的應用應從以下四點著手。

一、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，“直奔”課堂重難點

學生在課前預習環(huán)節(jié)完成自主學習任務單后，教師要及時批閱任務單，并整理出學生正確或錯誤、已理解或仍模糊的知識點及題型，隨后立足于數(shù)據(jù)，明確本節(jié)課的重難點，在課堂教學中“直奔”重難點，將教學的重難點轉(zhuǎn)化成問題，并將學生容易學的、已經(jīng)學會的新知融入問題解決中，從而實現(xiàn)學生對新知的再次學習以及對重難點的突破。

例如，在學生完成了《年、月、日》前置性自主學習任務單后，教師通過批閱、統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，有近50%的學生不知道一個月可能有28天、29天、30天、31天。基于此，教師在課堂中可以圍繞“樂樂的奶奶有高血壓，每天都需要吃一片降壓藥來控制血壓，一盒藥有30粒，夠吃一個月嗎”這個問題，讓學生展開討論、交流，教師搭建平臺，及時引導學生歸納、總結(jié)、分享。這樣緊湊而有效的環(huán)節(jié)，減少了教學中無效問題的出現(xiàn)，為課堂教學節(jié)省了寶貴的時間，也輕松、有效地突破重難點，實現(xiàn)本課的教學目標。

二、運用任務單引領(lǐng)課堂展示

在前置性學習中引導學生合作交流自主學習情況是必不可少的環(huán)節(jié)之一，即在課堂中給學生展示的機會。教師要有目的地放手，指導學生采用小組合作學習的模式交流自主學習收獲，在小組內(nèi)討論自己解決不了的問題，尋求同伴或教師的幫助。

例如，在教學《年、月、日》時，教師通過任務單中的問題：你知道這些有意義的節(jié)日嗎？你還知道哪些節(jié)日？關(guān)于年、月、日，我知道了（? ）;關(guān)于年、月、日，我還想知道（? ）……讓學生討論交流完成前置性任務單學習的收獲與困惑，這樣的課堂活動給前置性自主學習增添了活力，它不僅讓生生之間充分交流、合作，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，而且學生間的思維碰撞出火花，讓學生的學習更為主動、思維更加開闊，同時還能促進小組之間的合作、競爭，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生個體的學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。而教師此時可以統(tǒng)計學生展示的數(shù)據(jù)，隨后將學生錯得多的題型再次展示給學生交流，也可以根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)再次設(shè)計“大問題”，進行生生、師生交流反思。這樣的課堂，學生收獲成就感，教師也教得輕松。

三、依據(jù)學習任務單的完成情況及時調(diào)整教學預案

不同的學生有不同的生活經(jīng)驗與舊知基礎(chǔ)，教師對教學的預設(shè)多多少少會有出入，這是難以避免的。但不管面對怎樣的學生，教師首先要鼓勵他們利用自主學習任務單獨立發(fā)現(xiàn)問題，利用課前實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理等方式去尋找解決問題的方法、步驟，形成自己初步的見解。教師可以根據(jù)學生完成任務單的情況確定學生的學習起點后再進行教學設(shè)計，在課堂中根據(jù)學生展示的情況隨時對教學設(shè)計做出調(diào)整。

例如在教學五年級下冊關(guān)于體積這個知識點時，教師呈現(xiàn)應用練習：一個長方體的盒子，從里面測量長為28厘米，寬20厘米，容積為11.76立方分米。媽媽想用它來包裝一件長25厘米，寬16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可行？解決本題關(guān)鍵是算出包裝盒的高并進行比較。但筆者發(fā)現(xiàn)部分學生不是通過算出長方體包裝盒的高來比較、判斷的，而是算出玻璃器皿的體積來和長方體包裝盒的體積進行比較。這時，教師就必須及時調(diào)整教學預案，根據(jù)此題變式出一組不同的數(shù)據(jù)讓學生進行計算，學生根據(jù)計算數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有時候雖然體積夠大，但由于長、寬、高的長度不夠，也是無法包裝的，學生在教師調(diào)整的具體情境中引發(fā)思維沖突，深刻地感受到具體情況具體分析的必要性。而這樣的調(diào)整，筆者認為是非常有必要的。運用前置性自主學習任務單的課堂教學要求一線教師更加敏銳地捕捉和把握課堂的學習資源。

四、加強實踐操作

數(shù)學是思維的體操。動手實踐操作是學生手與腦都可以得到鍛煉的活動，是學生實踐能力得到實質(zhì)性提升的途徑，更是促進學生思維發(fā)展的一種有效手段。在數(shù)學教學中，學生通過認真觀察、動手操作、有根據(jù)地猜想等方式，可以使抽象的數(shù)學知識具體化，使從具體到抽象的思維訓練得到有效的保障，并學會運用所學的知識和方法解決實際問題。

小學數(shù)學教材中動手操作活動有很多，例如五年級下冊的“長方體和正方體的展開圖”這個內(nèi)容就是其中之一。學生先根據(jù)前置性學習任務單中的具體實踐要求，動手剪一剪長方體并展開，獨立觀察、思考、交流：哪些面的面積相等？每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系？又如“長方體和正方體的體積”一課，通過任務單里的提示：用體積為1立方厘米的小正方體擺成不同的長方體，把不同擺法的數(shù)據(jù)填入表格后觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過以上動手操作，在問題的驅(qū)動下，會主動地產(chǎn)生相應的探索需求，學習的積極性會自然而然地形成。動手操作也使得抽象的幾何圖形具體化、形象化，學生在操作中體會了化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想。在課中分享時，我們發(fā)現(xiàn)學生都能自信地在組內(nèi)或全班分享自己實踐得出的一些重要規(guī)律。

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。學生作為學習的主體，自己做主，不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、研究、觀察、實踐等活動使自身得到持續(xù)的發(fā)展。一份好的自主學習任務單是學生積極參與數(shù)學學習活動的助推劑，學生使用前置性學習任務單的過程，就是自我認知的過程，學生在這種形式中收獲樂趣，自信滿滿，成為學習的主體。在小學數(shù)學課堂中靈活運用自主學習任務單，教師備課會更輕松、高效，教學會更精準。

作者簡介：蘇鈴靜（1976— ），女，壯族，廣西南寧人，高級教師，研究方向為基礎(chǔ)教育研究（小學數(shù)學）。

（責編 劉小瑗）