小學數學課堂教學創新的實踐體會

魏勝

摘要：小學數學是一門教學技術性很強的學科，是教師和學生進行思維交流活動的陣地。在實際教學中，教師與學生在課堂教學、課堂管理和課后作業中進行數學交流活動，但問題層出不窮，收效甚微，教學效果不佳。本文通過對課堂教學、課堂管理和作業批改等三方面的創新進行闡述，旨在提高小學數學教學質量，使學生感到學習數學是很有趣的、有用的，進一步拓寬小學數學教師教學思路。

關鍵詞：小學數學；創新；課堂教學；課堂管理；作業批改

數學是一門藝術，更是一門科學。數學教學是教師與學生進行思維交流的雙向活動，講究的是教學藝術和創新。教師應該在交流活動中起到組織、引導和參與的作用，具體體現在課堂教學、課堂管理和作業批改上。在實際教學中，課堂教學、課堂管理和作業批改問題層出不窮，所以教師應該從這三方面進行改革創新。只有在這三個環節上緊扣重點，不斷總結方法經驗，不斷優化和改革老式教學方式，才能提高學生學習數學的興趣和全班的教學質量，最終目的是培養學生的創新意識和實踐能力，以此提升學生的綜合素養。

一、課堂教學的創新

課堂是學生學會學習、能力得到提高和發展的主渠道，也是教師教育教學的主陣地。傳統的數學課堂教學中是以教師口述和學生聽講為主要場景，容易造成學生對所授知識的死板記憶和理解，也造成學生在以后的學習中對數學邏輯關系和數學模型的陌生和不理解，結果使數學教學與學生的實際生活和認知程度相脫離。這樣的數學教學已經失去了樂趣，這樣的數學教學就是“滿堂灌”形式，培養不了學生的數學思考能力和解決問題的能力。蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”因此，數學課堂教學要結合實際教學環境，突破以往教學模式，積極采用信息化教學方式和課堂外教學方式，將課本中的數學問題結合現實生活場景，增強學生學習數學的樂趣和理解數學問題的能力。

（一）利用信息技術手段進行課堂教學

在課堂教學中，教師有時無法用語言完整表達一些抽象的立體圖形和教學內容場景，這時，信息技術的優勢就明顯體現出來了。教師可以根據教學內容的設定，充分利用信息技術的優勢，將復雜的、抽象的教學內容形象化和具體化，在現實生活和教學內容間架構起一座橋梁，從而使數學教學不再那么死板生硬。具體操作可以通過希沃白板、甘肅教學通和雨課堂等各種技術軟件，為課堂教學提供視頻、圖畫、聲音以及動畫，將復雜的理論和實驗過程進行展示，創建一種直觀的教學場景，給學生提供身臨其境的感受，從而形成全新的教學環境，豐富學生的認知層次和教師的教學能力。但是，教師要特別注意，信息技術是一種手段，不能全部代替教學過程，畢竟它是一種虛擬世界，無法代替現實生活中的場景。所以，教師應該根據教學內容和實際教學情況，合理利用信息技術，才能提高教學效果，提高學生學習數學的興趣和學習效果。

（二）將課堂教學引入到現實生活中去

數學源于生活，但并不是生活本身的全部，它具有高度的抽象性和概括性。而學生生活中是以具體事物為參照物的。一堂課，如果將那些抽象的、概括性的數學知識滿堂灌式地教授給學生，只能使學生喪失對數學這一門學科的探索興趣和學習動力。因此，教師要根據教學內容，根據實際教學環境，適當地將數學教學搬到課堂外面，善于把抽象和概括的數學知識還原成學生身邊的生活實例，讓學生感受生活，在生活中去學習數學，增強學生對課本知識在實際生活的應用的切身體會。這種情景式教學方法也是現在教師努力探索的教學方法，它能夠將學生帶入現實生活中去，緊密結合教學內容進行探索，充分考慮了學生學習的心理特點和游戲特點，讓學生真真切切感受到教學內容的內涵和意義，有助于培養學生學習興趣，增強學生的感情表達，提高教學的有效性和趣味性。同時，教師應該鼓勵學生在課外生活中去尋找數學，在生活中感受數學的魅力。這樣出來的教學效果會更好，學生的學習效果會更好，教學成績才能穩步上升。

二、課堂管理的創新

在數學教學中，教師要重視學生的好奇心和求知欲。對一些學生提出的一些錯誤想法和奇思妙想，我們不要直接訓斥，也不要輕易否定。一旦訓斥和否定，只會抹殺學生的主動性和思考能力。那些錯誤想法和奇思妙想，或許是學生一時興起的思考火花和靈感。教師應該注意自己的言行舉止，要站在學生的思維上考慮問題，而不是讓師生關系轉變為對立關系，打擊學生的創造性和探索興趣。由此可見，創造民主的師生關系，激發學生的競爭精神尤為顯得重要。

（一）創建民主的師生關系

傳統的師生關系，是以教師為主，學生為輔，就像我講你聽，沒有和你商量的余地。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于放下“架子”來看學生，這是一種人文關懷。不僅是放下教師的身架，心靈也要放下，全身心地融入到學生中去，與學生一起合作、交流，讓學生參與課堂教學，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。唯有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為合作學習交流的場所。

（二）激發學生的競爭精神

競爭的環境有利于激發學生的思維和靈感，易于知識的創新。在數學課中，學生競爭進行解答，讓他們討論中得出結果，雖然有時紀律有點糟糕，但是只要在教師的掌控范圍里，可以允許他們的這種競爭精神。學生間的競爭，促使學生會帶著疑問，發散思維，不斷探索，不斷嘗試和解決，最終找到解決問題的方案。這樣的競爭精神不但培養了學生主動探索數學世界的創新精神，也極大地活躍了課堂教學氣氛，調動了學生學習的積極性與主動性，促進了師生的和諧關系。在這里，要求教師擺脫傳統教學思維的影響，根據教學內容，多多創設一些含有競爭因子的數學問題，最后還要重視教給學生創新的方法。

三、作業批改方式的創新

數學作業是評價當天教學任務的一個重要環節。在這個環節中，如何批改作業，看似平常，但是，它也是要講究方式方法的。恰當的批改方法，能夠促進學生學習的主動性和啟發性；不恰當的批改，反而會妨礙學生學習的信心和動力。在這里，主要談一下幾點教學經驗。

（一）向作文批改方式學習，適當加上“小批注”

以往批改數學作業，不是“√”就是“×”，體現不出教師的負責和認真，也讓學生不知道錯在哪里。學生反反復復改正，反反復復交作業，結果教師反反復復發脾氣，學生也就喪失改正錯題的動力。最后學生只能是抄作業，以應付了事。例如對于一道數學計算題，結果雖然錯誤，但是并不能說明學生做這道題的思路是錯誤的，其過程也許是正確的，像這種的情況是打“√”，還是打“×”呢？在這里，教師可以借鑒一下批改作文時加小批注的方法，來改進數學作業批改問題。例如，有一個學生計算四則混合運算時，整個計算過程全對，由于粗心大意，答案寫錯了。這時，我們對每個計算過程進行打“√”，對結果打“×”，同時在結果旁邊適當加上“答案錯了，什么原因呢？”等小批注，既讓學生知道錯誤的原因，也培養了學生的細心習慣。

（二）在數學作業末尾適當加上評改意見

傳統的評改意見較簡單，不是“書寫較差，請注意”“重新寫”或者就是不寫批語等。這無疑會挫傷學生做作業的積極性。長此以往，師生之間沒有什么較好的交流，也沒有好的教學效果和學習效果。殊不知，作業是教師和學生之間最好的一種思維交流方式。如果我們適當地改革一下評改意見，既提高了學生做作業的興趣，又可以增強學生的自覺性和責任感。例如，若學生作業中粗心大意較多，教師則可以在作業后面附上這樣的批改意見“對微小事物的仔細觀察，就是事業、藝術、科學及生命各方面的成功秘訣”。在這里引用了名人名句，既使學生學習了文學知識，又讓學生知道問題所在，何樂而不為呢？

四、結語

在實際教學中，只有通過對課堂教學、課堂管理和作業批改等方面的創新，教師才能不斷地提高所在班級數學的教學質量，提高學生對數學的興趣和熱愛，改善教師的教學方法。教師可以根據實際情況，按照學生學情和班級的教學環境進行符合實際教學情況的改革和創新。此外，小學數學教師對教學方法的創新不是靠一朝一夕可以得來的，而是需要很長一段時間來探索和思考，不斷地在實踐中檢驗自己的方法和經驗，而后又在實踐中不斷地總結經驗和教訓，它是一個長期的、系統的“理論—實踐—理論”循環過程。因此，作為小學數學教師，我們不能急功近利，而應有計劃、有步驟地逐步展開教學創新，在教師和學生兩者共同努力下才能見到成效。只有這樣，數學才不會成為學生學習生涯中的一門枯燥學科，同時也能進一步拓寬小學數學教師的教學思路，改進小學數學教師的教學方法。

參考文獻：

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