基于“對(duì)分課堂”的線(xiàn)上教學(xué)模式初探

涂春梅

摘 要 線(xiàn)上教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。在全面實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)期間，將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程的線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行了實(shí)踐，并結(jié)合騰訊課堂、雨課堂、MOOC資源等多種教學(xué)平臺(tái)資源，促使學(xué)生更積極、更主動(dòng)、更活躍的參與到線(xiàn)上課堂的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作交流能力。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 線(xiàn)上教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.028

Preliminary Exploration of Online Teaching Mode Based on"PAD Class"

TU Chunmei

（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 401320）

Abstract Compared with traditional classroom teaching， online teaching places higher requirements on students and teachers. During the full implementation of online teaching， the PAD Class （Presentation-Assimilation-Discussion） teaching model was practiced in the online teaching design and teaching evaluation of the "Webpage Design and Website Development" course. Combined with various teaching platform resources such as Tencent Classroom， Rain Classroom， and MOOC resources， students will be more active to participate in various learning activities in online classroom， so as to stimulate students' interest in learning and cultivate their ability of independent learning and cooperation and communication.

Keywords PAD Class; online teaching

2020年初在新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)校師生無(wú)法正常開(kāi)學(xué)的大背景下，學(xué)校開(kāi)展了“停課不停學(xué)”的在線(xiàn)教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中課堂質(zhì)量不減、課程標(biāo)準(zhǔn)不降，是每一位教師都需要深入思考的問(wèn)題。

1 線(xiàn)上教學(xué)學(xué)情分析

1.1 學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況

對(duì)比線(xiàn)下教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中的干擾因素更多，學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)期間很容易被游戲、視頻、購(gòu)物、聊天等吸引，并且長(zhǎng)時(shí)間注視電子產(chǎn)品，也容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。同時(shí)，如果教師的線(xiàn)上課堂仍然是以教師講授為主，學(xué)生在課堂中缺少參與和互動(dòng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，線(xiàn)上教學(xué)對(duì)學(xué)生的自律性、主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力的要求都非常高。

1.2 教師線(xiàn)上授課情況

目前，教師線(xiàn)上授課的方式主要有：錄播、直播、MOOC視頻等。錄播即教師在課前錄制好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻，然后將學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，這種授課方式，在觀看視頻等學(xué)習(xí)資料期間教師幾乎和學(xué)生之間沒(méi)有任何互動(dòng);直播授課即教師通過(guò)各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)直播講授課程內(nèi)容，在直播講授過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，互動(dòng)效果和學(xué)生的積極性及參與度直接相關(guān);目前各類(lèi)平臺(tái)上提供的優(yōu)質(zhì)慕課資源越來(lái)越豐富。慕課將課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等過(guò)程完整、系統(tǒng)地進(jìn)行在線(xiàn)實(shí)現(xiàn)，極大地提升了師生雙方的效率。無(wú)論采取何種授課形式，或者多種授課形式混合使用，線(xiàn)上教學(xué)從教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括線(xiàn)上教學(xué)計(jì)劃的制定、線(xiàn)上教學(xué)方案設(shè)計(jì)、線(xiàn)上課堂的組織與管理、線(xiàn)上學(xué)生評(píng)價(jià)等方面都對(duì)教師提出了更高的要求。

1.3 線(xiàn)上課程情況

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”課程為我校軟件工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，以HTML、CSS和JavaScript的Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)為主要內(nèi)容，向?qū)W生闡明Web的基本工作機(jī)制，同時(shí)為后續(xù)的JSP等專(zhuān)業(yè)核心課程提供必要的基礎(chǔ)。

目前線(xiàn)上也有很多關(guān)于該門(mén)課程的MOOC資源，然而已有的MOOC資源不一定完全符合本課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。教師還需要結(jié)合課程目標(biāo)、結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和調(diào)整。

2 對(duì)分課堂

為了改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，2014年復(fù)旦大學(xué)張新學(xué)教授提出了一種課堂教學(xué)改革新模式——對(duì)分課堂。對(duì)分課堂把教學(xué)在時(shí)間上清晰的分離為“教師講授-內(nèi)化吸收-討論”三個(gè)過(guò)程。“對(duì)分課堂”引入了內(nèi)化，融合了講授與討論。教師講授主要講解框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生課后的內(nèi)化吸收，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，再進(jìn)行分組討論和教師答疑，對(duì)分課堂體現(xiàn)了講授法、自主學(xué)習(xí)、討論法、合作學(xué)習(xí)四者之間有機(jī)、合理的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力，在課堂上講授與研討二者結(jié)合是對(duì)分課堂的實(shí)質(zhì)。對(duì)分課堂在國(guó)內(nèi)受到廣泛關(guān)注，迅速引發(fā)很多實(shí)踐，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)深刻變革。

在全面實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)期間，將“對(duì)分課堂”在線(xiàn)上教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合騰訊課堂、雨課堂等多種教學(xué)平臺(tái)資源，再結(jié)合目前各類(lèi)平臺(tái)上提供的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，促使學(xué)生更積極、更主動(dòng)、更活躍的參與到線(xiàn)上課堂的各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作交流能力、學(xué)科融合學(xué)習(xí)能力以及勇于創(chuàng)新的精神和能力。

3 基于“對(duì)分課堂”的線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)

為了充分保證學(xué)生在線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)、討論和交流，本課程采用騰訊課堂、騰訊會(huì)議進(jìn)行直播授課、使用“雨課堂”進(jìn)行過(guò)程考核及討論交流，結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)MOOC資源講解課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。線(xiàn)上教學(xué)的難點(diǎn)在于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，本課程將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到課程的線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案如圖1所示。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路

（1）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相混合。學(xué)生在線(xiàn)上課堂通過(guò)觀看慕課加教師講授的方式學(xué)習(xí)課程新知識(shí)。在課下階段根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和內(nèi)化吸收，在下一次上課時(shí)，教師針對(duì)前一次課程內(nèi)容設(shè)計(jì)討論任務(wù)，學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)成果，在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)展開(kāi)課堂及課后教學(xué)，并給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（2）知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相混合。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程需要大量的實(shí)踐練習(xí)才能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化并解決實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能掌握交叉進(jìn)行，通過(guò)設(shè)計(jì)“循序漸進(jìn)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生逐漸熟悉并鞏固知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的整體性提升。

（3）過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重期末考試成績(jī)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的局面，將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入學(xué)生期末課程的總成績(jī)當(dāng)中。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的基本情況。總結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)生階段性的綜合測(cè)試、期末測(cè)試及項(xiàng)目考核驗(yàn)收等形式進(jìn)行。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案

基于“對(duì)分課堂”的線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)將線(xiàn)上課堂分為兩部分：前一部分用于討論上次課程內(nèi)容，后一部分用于講授本次課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（1）線(xiàn)上課堂討論環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由教師設(shè)計(jì)討論任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以小組的形式進(jìn)行討論，然后和全班分享討論成果，由于課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在學(xué)生分享討論成果的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)屏幕共享，該環(huán)節(jié)使用騰訊會(huì)議軟件來(lái)實(shí)施。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況和參與情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程考核。

（2）線(xiàn)上課堂的講授環(huán)節(jié)。根據(jù)本堂的知識(shí)情況，可以選擇先讓學(xué)生觀看重難點(diǎn)的慕課視頻，線(xiàn)上的優(yōu)質(zhì)慕課視頻具有時(shí)間短、語(yǔ)言精練、知識(shí)點(diǎn)講解清晰、動(dòng)畫(huà)效果豐富等特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)10～20分鐘左右的時(shí)間學(xué)習(xí)到本次課程的重難點(diǎn)知識(shí)。慕課視頻觀看結(jié)束之后，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串講，承前啟后的將慕課視頻中學(xué)習(xí)的零散知識(shí)進(jìn)行貫通，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。同時(shí)在講解的過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論和互動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)情況，這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)騰訊課堂的討論區(qū)和學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過(guò)雨課堂給學(xué)生推送投票題、選擇題和主觀題等開(kāi)展課堂討論，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況。

（3）學(xué)生課下內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中教師通過(guò)設(shè)計(jì)課下的學(xué)習(xí)任務(wù)拓展練習(xí)，并通過(guò)雨課堂給學(xué)生發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資料及線(xiàn)上答疑輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行的個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)雨課堂提交學(xué)習(xí)成果，教師可通過(guò)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過(guò)程考核。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。線(xiàn)上教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力及應(yīng)用能力考核的同時(shí)也注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，實(shí)施多維度、綜合化的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體評(píng)價(jià)方式參照表1所示。

本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)分為三大部分進(jìn)行：過(guò)程性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）、期末上機(jī)考核、項(xiàng)目考核。期末總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（50%）+期末上機(jī)考核成績(jī)（30%）+項(xiàng)目考核成績(jī)（20%）。

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括：線(xiàn)上課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)成績(jī)和課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。期末上機(jī)考核，綜合考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握及實(shí)踐應(yīng)用能力。期末項(xiàng)目考核，要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。項(xiàng)目考核從教學(xué)中期開(kāi)始，學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目選題、需求分析、項(xiàng)目的功能分析等前期工作，并最終使用所學(xué)的技術(shù)知識(shí)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目在學(xué)期末進(jìn)行驗(yàn)收并答辯，項(xiàng)目考核總成績(jī)=項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告（20%）+項(xiàng)目答辯（30%）+項(xiàng)目整體完成效果（50%）。

4 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程本學(xué)期共80學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)32，實(shí)踐學(xué)時(shí)48，每周5學(xué)時(shí)，在線(xiàn)上教學(xué)期間，將學(xué)生分為4-6人一個(gè)小組。 下面以“CSS3格式化排版”部分的教學(xué)為例，介紹基于“對(duì)分課堂”的線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)在本課程中的實(shí)踐。

（1）前一次課的線(xiàn)上課堂的講授環(huán)節(jié)。“CSS格式化排版”的重難點(diǎn)知識(shí)包括：字體樣式、文本樣式和圖像樣式的使用，課堂使用騰訊課堂直播+觀看慕課視頻的方式進(jìn)行。學(xué)生首先在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上觀看20分鐘重難點(diǎn)知識(shí)部分的慕課視頻。然后教師通過(guò)騰訊課堂直播對(duì)知識(shí)進(jìn)行串講和總結(jié)，并通過(guò)直播的方式演示實(shí)踐操作過(guò)程。在串講總結(jié)的過(guò)程中，每涉及到一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)就通過(guò)雨課堂的方式給學(xué)生推送相關(guān)的測(cè)試題目，學(xué)生實(shí)時(shí)參與作答，或者通過(guò)騰訊課堂的討論區(qū)和學(xué)生交流互動(dòng)。

（2）學(xué)生課下內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)。學(xué)生課下學(xué)習(xí)任務(wù)分為：理論作業(yè)和實(shí)踐操作兩部分，理論作業(yè)通過(guò)雨課堂推送到學(xué)生的手機(jī)端，實(shí)踐操作通過(guò)QQ群下發(fā)給學(xué)生。并給學(xué)生提供電子版的PPT、教材、相關(guān)慕課資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，完成課后作業(yè)。教師通過(guò)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過(guò)程考核。

（3）線(xiàn)上課堂討論環(huán)節(jié)。根據(jù)上次課的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生布置討論任務(wù)，包括：如何通過(guò)CSS的文本樣式和字體樣式實(shí)現(xiàn)段落的首字下沉;如何實(shí)現(xiàn)段落文本的垂直居中;如何給不同圖片設(shè)置不同的邊框線(xiàn)樣式。討論時(shí)間為15分鐘，15分鐘之后分別找3個(gè)小組的同學(xué)使用騰訊會(huì)議中屏幕分享給全班同學(xué)在線(xiàn)講解和演示。教師通過(guò)學(xué)生的分享情況進(jìn)行過(guò)程考核。

5 小結(jié)

線(xiàn)上教學(xué)的關(guān)鍵是如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)及課后的內(nèi)化吸收，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)在線(xiàn)上授課的教學(xué)設(shè)計(jì)中引入“對(duì)分課堂”，經(jīng)過(guò)3個(gè)月的課程實(shí)踐，學(xué)生普遍反映效果較好。提高了教學(xué)的自主性和靈活性、提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、增進(jìn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。但是在實(shí)踐過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題，例如，學(xué)生在課堂討論中時(shí)常出現(xiàn)偏題、討論時(shí)間長(zhǎng)短難以把控等意外情況;對(duì)于自控能力不強(qiáng)，始終不愿意積極主動(dòng)的參與到課堂討論中來(lái)的學(xué)生該如何引導(dǎo)等問(wèn)題還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：本文是重慶工商大學(xué)融智學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020006）的項(xiàng)目成果

參考文獻(xiàn)

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