基于“體系育人”的高職畢業論文寫作教學：職業生涯規劃的視角

尹小小　丁玉珍

摘要：本文基于跨學科理念融入職業生涯規劃，提出了開展高職畢業論文寫作教學，具體設想了誘發意識、發現興趣、聚焦目標、階段實施四個環節的跨學科寫作教學思路，構建了“大寫作”教學指導機制、組織寫作教研活動、開展優秀畢業論文評比大賽等跨學科融通，最終實現通過畢業論文寫作教學實施“體系育人”的初衷。

關鍵詞：高職? ?畢業論文寫作? ?職業生涯規劃? ?體系育人

一、線性因果路徑：高職畢業論文寫作教學的文獻性回溯

筆者以“畢業論文寫作（教學）”“高職高專”等進行關鍵詞檢索，得到的結果幾乎都是10年前的內容，時段主要集中在2004年至2014年。稍加分析便可發現，其中前半段正是全國各地高職院校如雨后春筍般涌現時期，高職人懷抱理想主義情懷探討畢業論文寫作這個“新物態”;后半段則基本處于正在或已經接受辦學水平評估時段。此時，各校從“圈地運動”式外延擴張轉向“精耕細作”式內涵提升，“質量工程”已提上議事日程，高職生畢業論文寫作與教學又掀起一股熱潮。

同時，筆者在檢索中還發現，論文主要強調了寫作（教學）的特殊重要性，探討了寫作存在的問題，并提供了解決問題的對策。

二、跨學科視野：融入職業生涯規劃教學的體系化思路

1.跨學科理念

（1）課程教學的跨學科滲透

如果學科過于割裂，知識會變得更加抽象，學生往往難以理解學科之間的聯系，導致學生的學習興趣明顯降低。這時，跨學科學習的優勢顯現出來了。跨學科以學科為依托，以整合見解、構建更加全面的認識為目的，提高了學生理解問題、處理問題、創造性使用多學科新方法解決問題的能力，推動了學生認知進步。

（2）高職畢業論文寫作教學需引入跨學科理念

寫作是一種創造性的精神活動，寫作學的研究對象是成熟、鮮活的寫作思維經驗和體驗，研究者需要具備廣博的多學科觀念、知識背景和方法論。作為高等教育的必要組成部分和高職畢業生的總結性作業，畢業論文的質量從表面上看似乎只反映了學生的綜合水平和能力，從更深層次分析，卻是學校辦學水平、教師教學質量、校風學風等諸多因素的綜合體現。所以說，畢業論文寫作（教學）不僅是一門學業課程，還是一套煩瑣而有序的教學環節。

改進畢業論文寫作教學、提升寫作質量不僅僅是基于學生的綜合性語文能力，它事關高職院校教育思想和理念的創新，事關高職生運用所學知識或技能、理論聯系實際、獨立分析解決問題的創新性素質，還事關高職教育全面發展人才培養目標。面對一部分高職生綜合素質較低的現狀，要達成所學專業理論指導實踐的目標，不綜合、系統、跨學科地分析，不引入跨學科理念，那么開設畢業論文課程的初衷就可能成為“水中月”。

2.融入職業生涯規劃的“跨學科”教學設想

職業生涯規劃是大學生根據自身優勢、能力、興趣和職業傾向等，結合時代特點、職業環境、制約因素、機遇條件，確立職業目標、選擇職業道路，明確行動方向、制訂發展方案的過程，它需要學生在正確認識自我、全面了解職業、客觀分析環境的基礎上，為在校學業生涯、未來職業生涯乃至整個人生做出科學安排，并采取針對性行動。顯然，這與完整的高職畢業論文寫作教學過程高度相關，所以基于大部分高職生文化基礎和綜合素質現狀，高職院校從一年級就應開設職業生涯規劃課程，這是畢業論文寫作教學的一條可行路徑。

（1）誘發意識

痛點，即尚未被滿足而又被廣泛渴望的需求，一切阻礙自己變得更好的東西。在畢業論文寫作教學中，誘發意識是指幫助高職生發現他完成畢業論文寫作的“痛點”，無法誘發主體意識的寫作教學是沒有意義的。在實踐中，大部分高職新生對學業和職業尚有“痛感”，所以畢業論文寫作教學應從低年級開始，在職業生涯規劃理論的配合和指導下，從誘發學生意識、擊中學生的“痛點”開始，作為學業生涯規劃的重要組成部分，便能幫助學生充分意識到“我要寫”。一些導致畢業論文寫作水平不高的原因，如寫作前檢索文獻資料投入時間不夠，不能快速、有效地檢索和瀏覽與個人興趣方向相關的資料，不能按要求撰寫開題報告等，便可提前解決。

（2）發現興趣

興趣是積極接觸、認識和研究某種事物的心理傾向。職業規劃理論認為，職業興趣可以調動人的全部精力，使人以敏銳的觀察力、高度集中的注意力、深刻的思維和豐富的想象投入工作。學生寫不出合格的畢業論文的重要原因，是他既不了解自己的興趣，又不能結合自己的優勢和劣勢來選題。基于此，畢業論文寫作教學應在誘發意識的基礎上，指導學生開展職業興趣調查和測評，幫助他們發現、聚焦自己真正的興趣點，尤其是專業和職業興趣點，以便指導學生確定畢業論文寫作的專業領域和具體方向。

（3）聚焦目標

目標即定位，設定職業目標是制定職業生涯規劃的核心，只有在確立科學、可行的目標后，才能以此為動力，保證目標的達成。核心目標是一段時間內集中所有資源展開行動所圍繞的中心。畢業論文寫作教學同樣應結合學生的職業生涯規劃，指導學生根據自己的特長，并遵循SMART原則，盡快設定一個適合自身的目標，然后付諸行動。如此，便可以有效規避畢業論文寫作中的選題沒有根據所學專業，缺乏現實意義，或者學生沒有根據論題需要收集和處理材料，沒有遵循畢業論文選題原則等問題。

（4）階段實施

無論大小、遠近，再美好的目標都應基于職業發展的不同階段制定翔實計劃，再進行分解、管理和及時評估、反饋。這就要求畢業論文寫作教學應基于學生職業生涯階段理論，無縫對接職業生涯規劃教學和各學期專業教學進程，有針對性地指導學生分解重點，分時段、分步驟地確定論題、搜集材料、醞釀構思、編寫提綱、起草文稿、修改完善，規范而高效地完成相應寫作任務，并進行階段性反饋和評估。這也是高職生、教師和教學管理人員不斷提升寫作質量、指導效果、管理水平的螺旋式、動態化過程，即指導教師和學校幫助高職生真正發現痛點、趣點，投射焦點、熱點，凝聚重點、難點的過程，這也是高職生不斷治“痛點”、攻“難點”、疏“堵點”的動態教學和服務過程。

三、“體系育人”：高職畢業論文寫作教學的應然性選擇

1.“體系育人”是習近平重要的教育思想

黨的十八大以來，習近平同志反復強調改革開放是復雜的系統工程，各級領導干部要有系統性思維。在全國教育大會上，習近平同志進一步指出，要努力構建德、智、體、美、勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系，且學科體系、教學體系、教材體系、管理體系都要圍繞立德樹人的目標設計。

系統的思維方法是以系統理論為基礎，把對象作為多方面聯系的動態整體加以研究的現代科學思維方法，它要求把思維對象放在普遍聯系中進行全面思考，把要達到的結果、實現該結果的過程、過程優化及對未來的影響等一系列問題作為整體進行研究。

畢業論文寫作與教學是高職院校專業體系、教學體系、教材體系、管理體系等人才培養體系的重要環節和內容，也是實施寫作教學體系的重要組成部分。畢業論文寫作與教學原本就不是單純的學業和教學任務，不能也無法為寫作而寫作、為教學而教學，它應該是為了服務立德樹人這個新時代教育現代化的系統目標。高職畢業論文寫作質量的低效及其存在的種種問題，反證了線性型、單一化、封閉式寫作教學的失效，也證明了基于跨學科理念的“體系育人”的必然。因此，將高職畢業論文寫作與教學真正融入立德樹人人才培養體系，已成為教師指導、學生寫作，以及其根本目標是否實現的“試金石”。

2.以“體系育人”教育思想為指導實施融通寫作教學

（1）構建“大寫作”教學指導機制

基于系統論原理、跨學科教學理念和習近平同志“體系育人”教育思想，江西農業工程職業學院由教務處牽頭，整合專業教學、職業生涯規劃教學和寫作教學資源，組建了以教務處、思政部、基礎部等部門師資為主體，以分院（系）專業畢業論文指導師資為骨干的機制化師資隊伍，構筑了多元化、立體化、網絡化的教學平臺網絡，健全評價與激勵、過程監控與保障機制，規范教學、管理、服務、評價、反饋全流程制度建設。

（2）組織畢業論文寫作教研活動

江西農業工程職業學院由教務處牽頭，組織相關教學和管理人員定期或不定期開展講座、公開教學競賽，研討畢業論文寫作教學問題，協調教學進程，實施校本性教研項目，不斷提升基于畢業論文寫作教學“體系育人”的質量和水平。

（3）開展優秀畢業論文評比

江西農業工程職業學院以校園文化活動為載體，借鑒和配合大學生職業生涯規劃書寫作大賽、簡歷制作大賽等規程，在畢業生離校學期或第六個學期開展畢業論文評比大賽，由指導教師根據評比規則篩選，所在分院根據專業方向、內容和形式進行選拔，最后由教務處牽頭統一評比、表彰，其結果與評選“優秀畢業生”掛鉤并存入個人檔案，與頒發畢業證時一起頒獎，營造了濃厚的氛圍。

參考文獻：

[1]李佩寧.什么是真正的跨學科整合——從幾個案例說起[J].人民教育，2017（11）.

[2]趙海峰.高職高專學生畢業論文寫作中存在的問題及改進建議[J].中國管理信息化，2011（2）.

※本文系2018年度中華農業科教基金教材建設研究項目《基于“體系育人”的高職教材編寫創新與實踐——以校本性教材<實用大學語文>為例》階段性成果，項目編號：NKJ201802060，主持人：尹小小。

（作者單位：江西農業工程職業學院）