初中英語深度學習課堂的構建路徑

郭明月

摘要：在初中英語教學中，教師要融入深度學習理念，由接受學習走向批判學習、自主建構。本文主要從解構知識、遷移知識、建構知識等角度分析了初中英語深度學習的構建路徑。

關鍵詞：初中英語? ?深度學習? ?路徑

在初中英語教學過程中，教師囿于應試教育的要求，讓學生記憶單詞、復述課文，停留在淺層次的學習上。其實，學生只有基于自身認知背景去理解學習內容，建構知識間的聯系，才能批判性地接受新知識，并將其納入自身的知識結構。在深度學習中，學生由消極被動向積極投入轉移，由低階思維層次向高階思維層次轉變。這時，學生的認知與外界的新事物產生碰撞，促進學生知識的順應、同化，實現了突破性理解。

審視當前的英語教學，筆者發現部分教師對深度學習的理念認識不足，沒有認識到自主探尋知識的意義，沒有為學生構建知識遷移的情境，由于學情存在差異，教師囿于教學習慣，對學生知識的加工產生了負面影響。為了改變這一現狀，教師要運用課堂提問、圖片呈現等方式，引導學生建立新舊知識的聯系，調動學生已有的認知儲備，為學生后續學習打下基礎;教師要通過提高音量、變換語調等方式突出關鍵知識，為學生留有時間，與學生展開平等探討，促進學生知識的建構;教師要運用思維導圖的方式，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。

一、解構知識，培育思維

初中生的概括理解能力不強，當面對較長內容時，他們不能進行整體性理解，只能“斷章取義”地獲取信息，甚至部分學生的知識結構比較零散，不能有效整合知識，無法透徹地理解知識點。如在譯林版八下Unit1 Past and present中有兩個句子：①You used to share food with me. ②It is not easy go get used to the changes of life quickly.學生容易混淆used to和get used to的用法，兩者形式上看似相似，但意義不同，used to表示過去常常或曾經的意思，而get used to是習慣于、適應于的意思，教師可以用思維導圖的方式呈現知識點，梳理知識結構，對比相似的知識點。另外，教師要培養學生的閱讀技巧，幫助他們形成切分句子、劃分段落等能力。

在初中英語教學中，學優生擅長應試，但很少參與各種活動，他們在“考霸”的光環下。因此，首先教師要培養“全能選手”，通過多樣化的活動促進學生知識與能力的發展;其次，教師要幫助學困生明晰目標，引發他們的探究欲望，讓他們多問“為什么”，促進他們獲得更好的學習體驗;再次，教師要因材施教，兼顧學優生與學困生的發展，采用梯級化的發展策略，讓每個層次的學生都有所發展，如果學生梳理、概括能力不足，教師要在一課后、一單元后引導學生梳理知識框架，促進學生深入理解知識，提升他們概括分析的能力;最后，教師要幫助學優生拓展延伸知識，引導他們的思維向更深層次發展，促進學生對知識的深入理解。

二、遷移知識，促進應用

由于學生的知識應用能力不足，雖然能較好地完成單個知識點的練習，但當多個知識點混合時，就容易出現錯誤，無法靈活應對復雜的情境。由此看來，學生解決單個知識點的知識與技能尚停留在較淺顯的層次，所以教師要對比有聯系的知識，設計不同的教學情境，激發學生的學習興趣，引發學生思考，提升學生的應用水平。如在教學譯林版八上Unit8 Grammar A Past continuous tense時，教師要讓學生先回憶譯林版七上Unit8 Grammar Present continuous tense的構成及使用情境，然后呈現過去進行時的構成was/were+現在分詞，讓學生比較兩者的異同。學生通過討論會發現，兩者使用的情境基本相同，只不過由現在變成過去，尤其要關注be動詞的使用。同時，教師要創設貼近學生實際，具有挑戰性、趣味性、真實性的情境，促進學生深入探究，提高他們解決問題的能力。教師還要開設豐富多彩的活動，為學生提供英語學習語境。如教師可以開展英語辯論活動，促進學生的口語和寫作積累，使他們準確把握論點與論據，提升學生的表達能力。另外，教師要開展社會實踐、文娛表演等活動，滿足學生的學習興趣，促進學生語言能力的發展。

三、建構知識，促進創造

教師要提出開放性任務，激活學生的創新思維，讓學生對英語學習產生濃厚的興趣。如教師可以讓學生制作海報、設計劇本，這些任務沒有應試的壓力，學生能夠發揮自己的想象，大膽設計，主動創造。創新思維能力的培養非一朝一夕之功，而是在實踐中不斷思考培養起來的，教師如果將教學重心放在反復訓練語言方面，雖然能提高學生的考分，但由于沒開展深度思考訓練，導致學生只能淺顯地理解知識。為了改變這一現狀，教師要多設計開放性問題，不囿于統一的標準答案，激活學生的思維，讓學生表達不同見解。

總之，在初中英語教學中，教師要營造民主的教學氛圍，開展彈性教學，為學生留有思考和想象的空間，激活他們的潛能，引發學生的學習內驅力，促進英語深度學習課堂的構建。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）