初中生物教學中生物小實驗的作用分析

王建華

【摘 要】 生物學是研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學科，是自然科學的一部分。生物學以觀察和實驗為基礎，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗分析解決問題。隨著新課改的不斷發(fā)展，初中生物學科加強了對生物實驗的教育，除了課本中演示的實驗，還增添了許多的生物小實驗以供學生進行探究。本文從生物小實驗在初中教學中起到的作用進行分析。

【關鍵詞】 初中生物 ?生物小實驗 ?生物教學

生物和人們的生活有著非常密切的聯(lián)系，初中生物學課從生物學最基礎的部分（生命的奧秘、動植物的生命系統(tǒng)、生命的繁衍、生活與環(huán)境等）帶領學生走進生物教學的課堂，引領學生探究生物學科的奧秘。生物學科像其他理化學科一樣，具有抽象、難懂的特點，所以學生們需要通過實踐操作才能加深對該科目知識的理解。因此，在初中的生物教學中，教師應緊跟新課改的腳步，引導學生通過自己動手做實驗來提升對理論知識的記憶和消化，從而提高生物課堂的效率，促進學生的全面發(fā)展。

1. 生物小實驗的特點

1.1材料容易獲得且操作簡單

實驗材料是進行實驗的基礎，而實驗材料獲得的難易程度也是實驗能不能更好進行的重要原因之一。初中生物教學中，小實驗的實驗材料是非常容易獲得的，因為不涉及高尖端材料，能用到的在生活中大多都比較普遍。比如在“探究活細胞吸收物質的選擇性”實驗中，實驗材料只需要鮮洋蔥切片、紅墨水、鑷子、刀片、燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿等，而酒精燈等實驗器具在絕大多數的初中生物實驗室都是準備好的。而操作也很簡單，只需要將鮮洋蔥片分成兩份，一份用酒精燈等器具煮熟，另一份不煮，然后再用紅墨水進行檢測即可。最后得出實驗結果：被煮熟的洋蔥片被染紅，而沒有被煮熟的洋蔥片則不會被染成紅色。從而得出結論：活細胞吸收物質時具有一定的選擇性。

1.2時間靈活

一般情況下，生物小實驗的時間都很靈活，因此教師在安排小實驗和學生進行實際操作時，不會影響學生其他方面的時間。比如在“綠色植物的蒸騰作用”實驗中，學生找來一株盆栽，把盆中的土壤用水澆濕，用一個大的透明的塑料袋罩住植物，用細線將袋口綁緊，再把盆栽搬到陽光下，一段時間后，塑料袋內壁上就會出現(xiàn)很多小水滴。在這個實驗設計完成后，學生就可以繼續(xù)深入的學習生物知識，然后等待實驗的結果即可。

2. 生物小實驗在初中生物教學中的應用

2.1用小實驗作為課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

“好的開始是成功的一半”，優(yōu)秀的課堂導入可以引起學生的好奇心，從而激發(fā)學生課堂學習的興趣。比如在進行“植物細胞的結構和功能”課題教學時，教師可以通過小實驗引導學生進入課堂教學。教師先拿兩個土豆，把其中一個煮熟，然后把兩個土豆的上下兩端都削去一部分，以便其能保持直立不倒，然后再在兩個土豆的頂部中間各挖一個小洞，再向挖的洞里放入些白糖顆粒，然后將其直立放在有水的盤子中，然后讓同學們討論兩個土豆中的白糖顆粒在一段時間后會有什么樣的變化。通過這樣的生物小實驗作為課堂導入，可以在正式講課前就吸引學生們的注意力，并增加學生學習該方面知識的積極性。

2.2利用生物小實驗活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學模式對當下的學生和教師都有一定的約束性，如果只通過教師“填鴨式”的向學生灌輸生物知識，而不讓學生親自參與實驗和動手操作，就會使學生對生物學科產生厭煩的情緒，這樣就不利于生物教學的順利進行，教師應根據新課改的要求對生物課堂教學進行創(chuàng)新使其更加完善，并使學生能更容易理解教師講解的知識。教師可以在課堂上通過讓學生自己進行生物小實驗來活躍課堂的氣氛。比如在講解“種子萌發(fā)的條件”時，可以讓同學通過比對試驗來得出種子萌發(fā)需要水分、空氣和適宜的溫度的知識。教師可以讓學生們進行分組，分成甲組、乙組、丙組，三個小組各自使用一個燒杯，每個燒杯中都放入10粒種子，然后甲組在燒杯中加入三分之二的水，乙組放入適量的水使其不淹沒種子，丙組燒杯中不放入水，然后一直到實驗結束。最后會發(fā)現(xiàn)只有乙組的種子發(fā)芽了，從而得出種子萌發(fā)需要哪些條件。通過讓學生自己親自動手進行實驗和在實驗之后讓同學之間進行討論繼而得出結論，會讓學生對知識的記憶和理解都有更明顯的提升，也能增加學生將知識運用到實際生活中的能力，使生物課堂教學效果有顯著的提升。

2.3引導學生在課外時間運用小實驗來學習生物課程

課堂上的時間是有限的，所以學生在課堂上能學到的知識也是有限的，而且有的知識教師在課堂上沒法用實驗來讓學生有一個更直接的認識。所以教師應該引導學生合理的利用課外的時間來進行對生物知識的學習。首先要讓學生學會觀察，觀察是一個人認識這個世界最基本的能力之一。通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，然后再通過相應的實驗來得出答案，如果學生提出的問題有一定難度或者最后得出的結論和課本上的結論不一樣，那么學生可以和同學進行積極的討論或者向老師求助。學生通過課外的觀察和學習，可以學到教師沒有講到或者課本上沒有的知識，也能使學生自主解決問題的能力有所提高，從而提升學生生物學習的整體水平。

結束語：

初中生物學的教學離不開生物小實驗，教師對生物小實驗的有效利用可以使生物教學課堂上的氣氛更好，使學生學習生物知識的積極性更高，還能使學生親自動手參與完成實驗來增加學生自身的動手能力和學生學習生物知識的信心，讓學生體驗到學習的樂趣和實驗成功時的自豪感，從而使初中生物教學效果有顯著的提高。也能讓學生更加關注自然與生物學的關系，提高學生用生物知識解決現(xiàn)實問題的能力，并學習到人類發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的關系，從而逐漸明白保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

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