新課標下高中語文文言文教學策略研究

徐逸超

【摘要】在素質教育理念不斷推行下，高中語文教師在日常教育中也越來越重視學生核心素養的科學培養。作為高中語文教學的關鍵組成內容，文言文作為我國先人智慧、文化的結晶，在傳承傳統優秀文化過程中發揮著重要作用，能夠給學生人文素養的進一步提升帶來積極影響。為此，在新課標下，其教師應積極探索、嘗試更新穎的教學策略方法。

【關鍵詞】新課標 高中語文 文言文教學

就目前來看，很多高中生在面對文言文知識的學習時，都會產生一定的畏難、抵觸情緒。之所以會出現這種情況，主要還是在于學生的基礎沒有打牢，在學習中也比較盲目，只是希望可以獲得更高的分數，無法對自身學習方法、進度做出合理調整。對此，教師要轉變自身教育理念與模式，結合不同授課內容，以及不同階段的教育培養目標，使用更新穎、多樣化的策略方法來構建更生動、高效的語文課堂。

一、創設恰當的學習情境，優化文言文教學

為了吸引更多學生積極主動參與各項文言文教學活動，語文教師可以結合具體需求，為學生創設與之相符合的語言情境，基于重視來源于生活這一觀點，還要重視文言文歷史背景的恰當引入。在傳統文言文課堂教學中，很多教師都習慣性地帶領學生通過翻譯文言文的方式來學習理解，然后再背誦全文。這種方式不僅不利于學生學習興趣的激發與保持，學生也難以實現對所學知識內容的深入體會與透徹理解。

比如，某教師在講解《鴻門宴》時，就結合授課內容為學生創設了恰當教學情境，然后圍繞文章四個情節，恰當創設教學劇，以此來引導更多學生全身心參與其中，幫助其積累更新穎、豐富的學習體驗。可以讓學生分別穿著不同的漢服，進行鴻門宴中不同人物的扮演，并為學生設計“劉邦謝罪”“項莊舞劍”“樊噲闖帳”等不同的故事情境。通過這一逼真學習情境的恰當創設，既可以讓學生通過故事情節中呈現的矛盾沖突來實現對不同人物形象、特征的全面把握，同時還能夠實現對精煉生動語言的深入體會，實現對所學文言文知識的輕松、高效掌握。另外，基于情境創設的方式來學習，也能夠為師生、生生提供更多互動交流的機會，幫助學生快速調整好學習狀態，這樣學生既可以實現對所學課文內容的透徹理解與深刻印象，也能夠促進其成就感、榮譽感的不斷增強，為其后續學習發展奠定良好基礎，促進其文言文學習興趣、能力的全面提升。

二、靈活引用多媒體技術，激發學生學習興趣

在高中語文教學中，為了幫助學生更輕松、高效地掌握文言文知識，教師應充分重視學生學習興趣的激發與保持，尤其是面對較為復雜的文言文，由于現代社會幾乎沒有學習文言文的語言環境，所以學生學習興趣也難以得到全面激發，且極易產生畏難、抵觸情緒。

對此，教師應基于對學生心理特點、理解能力的綜合分析把握，靈活引用多媒體技術來進一步豐富、優化授課內容與環節，將原本復雜、枯燥的文言文知識，以更生動、形象的方式呈現出來，以此來激發、增強學生文言文學習興趣。對于還處于青春期的高中生來講，通常都具有強烈好奇心，有時候一張圖片，或者是簡短的視頻，都可以快速集中學生課堂注意力，其教師應給予足夠重視。靈活引用多媒體技術來設計出更生動、多樣化的文言文教學活動，以此來吸引更多學生積極主動參與其中，促進其學習興趣、自信心的不斷增強，給學生帶來多重感官刺激，使其對所學知識、整個學習過程產生深刻印象。

比如，某教師在講解《靳柯刺秦王》時，就引用多媒體為學生播放了《秦始皇》中靳柯刺秦王的相關視頻。這樣既可以讓學生對這一歷史事件產生直觀形象的認識，也有助于學生學習、參與積極性的調動。基于多媒體的影音結合，學生也能夠積累更真實、豐富的情感體驗，促進課堂教學水平的不斷提升。

三、培養學生人文精神，促進身心健康發展

就目前來看，為了給學生人文精神的形成發展帶來積極影響，促進其身心健康成長，教師應積極探索、嘗試更科學、適合的教育策略方法。高中語文教學活動在具體開展中，要避免局限在語文知識的學習掌握上，更重要的是要促使學生通過其文言文知識學習、探究來進一步提升自身人文精神，為學生健全人格以及正確人生觀、價值觀與世界觀的形成，創造良好條件，也只有這樣，學生在進入社會之后，才能夠產生良好的生理、心理屏障。

對此，在實際授課中，其教師要懂得帶領學生對文言文中蘊含的人文意識做出深入挖掘，并通過一系列精心設計來促進學生提煉、升華其中的人文精神。比如，某教師在講解《蘇武傳》時，就指導學生對文言文中呈現出的，蘇武堅貞不屈的意志品質進行深入體會與學習，這樣既有助于學生學習、參與積極性的調動，也能夠為愛國主義教育的滲透提供契機，從整體上增強學生的民族自信心、自豪感，而這類無形的人文教育，不論是具體實施，還是學生接受起來都比較容易。

比如，針對《廉頗藺相如列傳》這一課來講，在課堂教學中，教師就可以著重引導學生對廉頗那種“知錯能改善莫大焉”的行為進行學習。同時，學生也能夠受到其中團結協作精神的積極影響，正確認識到加強合作交流的重要性，能夠在日常學習生活中多于家人、同伴互幫互助、溝通交流。這樣既有助于課堂教學效果與效率的大幅度提升，也能夠為學生今后的學習發展奠定堅實基礎，在之后的文言文知識學習中也能夠懂得對其中蘊含的人文價值做出全滿挖掘，以此來實現對所學知識的升華與內化，進而為學生學科核心素養的進一步發展提供有力支持。

三、精心設計課堂問題，結合循序漸進原則

在語文文言文教學中，對于一些特殊詞句，教師要著重為學生解釋其內涵，給予恰當點撥，引導學生更深刻地理解其主旨信息，通過這一方式的靈活引用，詳細分析原本較為復雜難懂的詞句。除此之外，還可以指導學生優化對文言文大致意思的準確把握。同時，其教師還要懂得引用具有一定針對性的方案來優化文言文教學，結合學生具體情況來為其適當拓展文言文背景資料，這樣學生理解、掌握起來也更容易，也能夠實現對其時代精神內容、人文精神內容的透徹理解，以此來促使學生真正懂得從作者角度來聯想寫作意境、意圖。

比如，某教師在講解《陳情表》時，就從諸葛亮的《出師表》著手，結合人們對《出師表》的高度評價，來講《陳情表》。然后，再結合課文具體內容來分層地設計問題：本文主要陳的是什么情？為何要這樣陳情？主要目的是什么？基于此，其教師應將教學中重心放在指導學生以小組合作探究的形式，在誦讀中進行相應答案的尋找。相比于傳統逐句解釋、翻譯文言文句子的教學模式來講，遞進式的教學方式，既有助于學生課堂專注力的顯著增強，也能夠促進學生從不同角度做出深入思考、反復討論，進而對所學知識內容產生透徹理解與深刻印象。

綜上所述，語文作為一門具有豐富內涵的學科，不僅是促進人們思想交流的重要工具，也是一種文化藝術。尤其是在新課標指導下，語文課堂教學中，除了要注重新穎、豐富理論知識的傳授外，對于學生人文素質，以及文化價值認同的培養也要給予足夠重視。因此，為了更好地傳統優秀文化，對于文言文教學的不斷優化與創新探索應給予足夠重視，促進學生學習效果與效率的大幅度提升。

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