淺析群文閱讀模式的小學語文閱讀教學策略

宋嬌嬌

【摘 要】 現階段的小學語文義務教育課程標準對學生課外閱讀量進行規定，因此，語文老師在教學中要為小學生創造閱讀條件，培養學生閱讀的習慣，激發學生閱讀興趣，促進學生閱讀能力的提高。群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，對傳統的單篇閱讀中少、慢、差、費等問題進行了有益補充，提高了語文閱讀教學的效率，增加了學生的閱讀量，展現群文閱讀教學的優越性，這種教學方法被廣大語文教師在語文閱讀教學中推廣開來，并逐步對小學語文群文閱讀的教學策略進行研究。

【關鍵詞】 群文閱讀 ?小學語 ?閱讀教學 ?教學策略

前言：

群文閱讀是師生圍繞一個主題或多個議題把多個文章通過一定的方式組合起來，旨在提升學生的閱讀量，提高閱讀教學效率，促進學生閱讀速度的提升，激發學生自主閱讀和閱讀興趣的提高，進而培養學生的閱讀習慣，提升學生的習作能力。群文閱讀的文章不是隨意簡單的組合，而是通過教師精心設計，提高單位時間閱讀數量和質量，促進學生閱讀能力的提高。本文主要針對群文閱讀教學策略進行以下幾點思考。

一、以興趣為導向，調動學生的閱讀積極性

為了激發學生們對群文閱讀的興趣，語文老師要合理的實施群文閱讀教學方案，讓學生們在讀書沙龍活動中分享閱讀的心得體會，在講故事大賽中學會抽絲剝繭分析群文閱讀中的故事脈絡，在讀書筆記競賽評選活動中引導學生培養良好的閱讀習慣。讓學生體會到各種群文閱讀教學活動的趣味，讓學生感受到群文閱讀給自己帶來的成長變化，在學生們交流互動中感受到群文閱讀的教學魅力，激起學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性。

二、設計閱讀篇目，提升學生的閱讀效率

群文閱讀選擇的篇目，交叉了各種教材中閱讀的材料，保證了學生整體閱讀的質量，為學生們的閱讀學習節約了時間成本和金錢成本，給學生創造了良好的閱讀資源和閱讀環境。因此，群文閱讀教學過程中，老師給學生制定相應的閱讀書單，讓學生們通過網絡、書店、圖書館等途徑進行閱讀學習，能提升學生的閱讀量。學生們閱讀水平各有差異，語文老師在群文閱讀教學中設置學生感興趣的內容，對文章進行選取和設計，引導學生自讀和合作探究式閱讀，實現閱讀教學中學生的互動性，能提高學生的參與度，提升學生閱讀的效率。

三、優化教學方法，培養學生的閱讀技能

語文老師在群文閱讀教學之初，要對群文閱讀教學的方法進行歸納和總結，讓學生們以俯視的角度看待群文閱讀的訓練活動，讓學生產生“會當凌絕頂，一覽眾山小”的學習體驗。語文老師帶領學生們對群文閱讀的內容進行歸納和類比，對文章進行推理和聯想，讓學生們帶著方法進行群文閱讀。比如，語文老師組織多種教學活動，制定限時訓練的教學內容，提升學生的閱讀速度，在學生們的閱讀競賽中展開群文閱讀教學，提升學生閱讀的緊迫感，加快閱讀的節奏，培養學生的閱讀技能。

四、啟發學生思考，促進學生思維的發展

群文閱讀能夠促進學生高級思維能力的發展，“知道、領會、運用”屬于低級思維能力，而“分析、綜合、評價”則屬于高級思維能力。群文閱讀教學讓學生們在同一組的閱讀篇目中進行比較和鑒別，發現現象之間的不同和相同之處，能夠提升學生的分析能力。比如：《贈汪倫》、《別董大》、《南浦別》、《送元二使安西》等這類送別場景的群文閱讀教學中，老師讓學生們分別對比送別的場景，對詩文中的情和景進行分析和理解，能夠提升學生的發散思維和邏輯思維能力，通過對比閱讀能夠讓學生了解送別詩的不同情緒，鍛煉學生分析對比能力，促進學生思維的發展，不斷提高學生的語文綜合能力。

五、多元閱讀評價，推動學生閱讀習慣的養成

語文老師在群文閱讀教學中要跟家長進行家校共育，培養學生形成良好的晨讀習慣，讓學生們利用晚上閑暇之余拓展閱讀視野。學生們良好的閱讀習慣的形成依賴于閱讀氛圍的營造，語文老師要借助家長的力量開展群文閱讀打卡活動，讓家長通過微信拍攝學生閱讀的視頻，充分利用家長監督、學生互相監督，促進學生閱讀習慣的培養。語文老師要通過生生互評、家長評價的方式對學生閱讀量、閱讀行為、閱讀筆記等多方面進行綜合評價，設置相應的獎勵，完善學生的閱讀評價，推動學生閱讀素養的提升和閱讀習慣的養成。

結語：

語文老師在實行群文閱讀教學中，要重視培養學生的閱讀策略，在目標設置中做減法，精簡目標，制定簡單的教學目標和教學主題，做到一課一得。針對群文閱讀進行問題鋪設時，要重視個性與共性的問題聯系，綜合設問。在文本選擇方面，要重視文本之間的聯系，組織多種內容形態的文本內容。在群文閱讀教學中充分的尊重學生的主體地位，引導學生發揮想象力和聯想力，給學生閱讀的空間和實踐，綜合運用多種方法實行群文閱讀教學策略，發展學生的綜合能力，提升閱讀教學的質量。

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