分層教學法在初中英語教學中的應用探究

何紅桂

【摘 要】 近年來伴隨著初中英語教育教學體制改革的進行，越來越多的新型教學方法在英語課堂上取得了良好的運用效果，縮短了教師和學生之間的距離。其中以分層教學法為代表的教學模式，為學生的英語學習提供了莫大的幫助。因此，在本文中針對分層教學法在初中英語教學過程中的具體應用方法和策略，我們展開相關的論述。

【關鍵詞】 分層教學法 ?初中英語 ?教學活動 ?運用策略

初中英語教師教育教學理念的進步往往是在教學實踐中實現的。同樣分層教學法的效果也是廣大初中英語教師們在實踐過程中所取得的階段性的成果之一。教師認識到學生的個體差異，針對學生的具體情況，為他們量身定做了相應的英語學習方法。分層教學法也是如此，根據學生的具體情況，展開分層次的教學活動，避免嚴重的兩極分化，使得各個階段的學生都能夠各取所需，取得英語成績的進步，掌握相應的英語知識。針對現階段英語教學的現狀以及分層教學法運用過程中的部分問題我們開展正式的論述，希望可以為廣大英語教師排憂解難。

一、英語教學的現狀以及分層教學法在應用過程中產生的一些問題

初中英語教師對學生寄托了莫大的期待，渴望著學生可以在課堂上和教師形成積極的配合，希望學生可以掌握相應的英語知識，在考試中取得良好的分數和理想的成績，在未來的中考之中可以實現自己的愿望。然而事與愿違，很多學生對初中英語沒有學習的欲望和動力，教師對此卻不甚關注，反而一如既往地進行相關的授課活動，使得二者之間的交流存在著一定的隔閡。也有一些教師選擇了進行分層教學法的運用，但是分層策略簡單粗暴，只是將學生“一刀切”，按照成績排名的先后進行相應層次的劃分，沒有考慮到學生的特點差異以及客觀因素的存在，使得分層教學法在開始之初就產生了偏差。部分教師不注重改進自己的教學方法和教學理念，而是固步自封，仍然采取舊有的教學策略，對于計算機、多媒體等先進的教學設備的運用也存在著操作不當等現象。以上問題和現象的存在，使得分層教學法無法在初中英語教學過程中發揮作用。

二、在初中英語教學過程中運用分層教學法的具體策略

（一）合理劃分學生的層次，以提高學生的參與度

對學生進行正確的層次劃分是分層教學法可以進行下去的基礎。作為初中英語教師，要對學生的學習情況有更深刻的了解和認知，同時對于學生的學習愿望和學習基礎也要進行相應的了解，進而合理地劃分相應的教學層次，使得更多的學生能夠在合適的層次中進行英語知識的學習，同時可以有效地提高學生的課堂參與度。例如，某些教師在進行教學活動之前，沒有單純地按照學生的近期英語考試成績來劃分層次，而是將其作為參考依據之一，將一年來學生的英語平均分數作為參考標準之一，將學生的近期表現以及課堂反饋情況作為相關的參考依據，然后進行相應小組的劃分。充分考慮到了學生的具體情況以后所進行的分層分組活動為分層教學法的深度運用打下了良好的基礎。與此同時，教師還應當結合學生的個人意愿，充分尊重學生的個人選擇，在進行分層活動時征求學生的個人見解，使得學生可以充分地參與到分層分組活動中來，并且學生的主體地位還可以得到彰顯。

（二）在作文教學中運用分層教學法

英語作文教學活動正在成為英語課堂的重要內容之一。同時，作為初中英語教師，對學生的作文水平和表達能力卻感到愛莫能助。同時也希望學生可以在作文教學時認真聽講，取得良好的教學效果。此時英語教師可以嘗試著進行分層教學，在已經分好的教學層次中為學生制定相應的作文教學內容。例如，某位教師針對學習成績較好并且英語邏輯思維能力較強的同學，為他們布置了相應的英語題目，鼓勵他們大膽下手，將相應的句型和內容進行大膽的嘗試。對于英語學習成績一般、表達能力一般的學生則為他們講解相應的表達技巧和段落格式。嚴格地要求學生，使得學生可以在教師的引導之下進行相關的學習。對于英語學習程度較差并且缺乏興趣和動力的學生，則為他們講解基礎的知識以及具體的句型，對學生所寫的每個單詞都提出相對嚴格的要求。從而使得各個層次的學生都能各取所需，進行針對性的作文訓練，使得英語課堂的教學效果得以凸顯，同時學生的作文水平也得到了相應的提升。

（三）在英語閱讀的過程之中開展分層教學法的運用活動

作為初中英語教師，應當對學生的英語閱讀水平有著更為清醒的認知，聽、說、讀、寫四項基本能力之中讀是最為基礎的。在進行閱讀教學的過程之中，應當有效地培養學生的閱讀能力和閱讀素養。但是，不同的學生往往對于相同的閱讀材料有不同的反應。此時教師可以嘗試著開展分層教學法，按照事先劃分好的層次進行相關的閱讀活動。例如，某位教師在開展關于環境保護相關的主題式閱讀活動之時，將自己所搜集的英語閱讀材料劃分成了相應的層次，然后才分發給學生。對于英語學習成績較好的學生則為他們發放了字數比較多、內容較為深刻的材料;對于學習程度較差的學生，則為他們發放了字數相對較少、表達相對較簡單、句型結構相對不復雜的材料，使得學生在閱讀課堂上共同開展相關的閱讀活動，同時進行相應的溝通交流。學生在同一層次內所進行的閱讀互動活動取得了預期的成效，同時為教師閱讀教學提供了莫大的幫助，使得學生可以在具體的環境之中進行英語材料的閱讀，為自身閱讀能力的培養發揮了重要的影響。

結束語：

總而言之，初中英語教學活動離不開學生的參與，也離不開教師的指引。分層教學法在英語課堂上扮演的角色越來越重要，英語教師和學生在分層教學法的幫助之下所進行的英語學習活動取得了越來越多的效果。英語教師考慮到學生的具體情況，為學生制定的學習策略正是滿足了分層教學法的客觀要求，使得課堂時間得以高效利用，同時也養成了良好的英語學習習慣和英語思索習慣，對于具體的英語知識進行了針對性的探索，使得分層教學法真正地為學生服務。

參考文獻

[1] 吉成芳.初中英語教學中分層教學法的應用探索[C].教師教育論壇（第二輯）.廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：242-243.

[2] 李永興.分層教學法在初中英語教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（08）：95-96.

[3] 魏燁.分層教學法在初中英語教學中的應用探究[J].英語教師，2019，19（01）：101-103.