模擬性實驗在高中生物實驗教學中的應用探究

◆摘 ?要：《普通高中生物學課程標準》提出以核心素養為宗旨，著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的生物學學科核心素養。隨著新課程改革和素質教育不斷深入，我國教學方式已經發生了很大的變化，從傳統教學中只重視學生應試考試成績，變成更加重視學生自主學習能力的發展，重視學生綜合素養全面發展。在高中生物教學中，實驗在高中生物教學中占據非常重要的地位，模擬性實驗被應用于高中生物實驗教學中有利于提高學生在實驗中發現問題分析問題，總結問題，解決問題的能力。本文將對模擬性試驗在高中生物中的應用進行分析，以確保模擬性實驗能夠得到有效的應用。

◆關鍵詞：高中生物;實驗教學;模擬性實驗;應用策略

隨著社會經濟不斷發展，社會不斷進步，我國生物領域已經不斷取得新的成就，對生物專業綜合型人才的需求增加。因此，在高中生物教學中，教師應創新教學方式，打破傳統單一的教學局面，靈活的使用各種教學方式為學生開展模擬性實驗，鼓勵學生在生物實驗中能夠更加具象的了解實驗原理，加深對生物知識點的理解，通過試驗促進學生和教師之間進行有效的交流，不斷提高學生對生物知識點的實際運用能力，培養與社會需求相匹配的綜合性人才。

1利用模擬性生物實驗，提高學生生物學科的參與度

實驗是探究性學習活動，為了提高學生對知識點的理解，教師結合學生的認知能力和理解能力，結合本節課學習的內容和重點，為學生準備相應的模擬性生物實驗。教師為學生準備不同課題的模擬性生物實驗，引導學生積極參加到生物實驗中來，只有親身經歷才能在生物實驗中發現問題，提出質疑，增強學生之間合作能力，提高學生探究意識。學生在實驗的過程中，通過不斷的設想、假設、然后使用不同的方式論證自己觀點的這個過程能夠激發學生對生物實驗的興趣，激發學生對科學的探知欲望。比如在進行《觀察細胞有絲分裂》的相關實驗時，教師為學生設計實驗目標，讓學生觀察植物細胞有絲分裂的過程中不同時期細胞有絲分裂的狀態是什么樣的。然后引導學生使用洋蔥根尖進行實驗，讓學生通過低倍鏡高倍鏡之間的轉化，詳細觀察植物細胞有絲分裂的過程，從而提高學生對相關生物知識點的理解。通過這樣的方式能夠幫助學生將抽象難以理解的生物知識變得更加具象化，調動學生學習的積極性，提高學生生物學科的參與度，從而提高生物教學質量和教學效率。

2組建生物學習小組進行模擬實驗，提高學生團隊合作意識

在探究性生物實驗教學中，大多數都是以小組的形式來開展實驗活動的，教師結合學生生物學習水平和生物知識點的認知能力和理解能力，為學生設計不同的實驗主題，組織豐富多彩的生物實驗活動。然后根據學生生物知識水平基礎不同，為學生劃分學習小組，保證每個小組都有生物學習成績好的學生，學習成績較差的學生，每個小組之間生物總體學習水平旗鼓相當，根據學生的個性和學習特點，引導學生分工合作進行模擬性實驗，從而提高學生團隊合作意識。在班級范圍內營造和諧的實驗環境。提高學生之間的交流合作，加強師生之間的交流。從而提高學生團隊凝聚力，讓學生在合作探究的過程中學會思考。比如在進行《檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質》相關實驗時，教師引導學生在小組內分工合作，分別進行還原糖溶液中添加菲林試劑，脂肪中添加蘇丹三染液，以及蛋白質溶液中添加雙縮脲試劑的實驗，觀察三個實驗的結果，進行總結，提高實驗效率和團隊合作意識。

3鼓勵學生從模擬性實驗中提高學生發現和解決問題的能力

每個人都應當有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。在這種鼓勵個性發揮的意義之下，創新精神的培養才會成為可能。在高中生物實驗教學中，傳統的教學模式都是教師直接將各種生物實驗中猜想和假設內容以及結果直接告知給學生，忽視學生在實驗過程中思考的過程，這樣的教學方式非常不利于提高學生對生物知識點的理解。為了改變這樣的學習狀態，教師應積極開展探究性生物實驗活動，在模擬性生物實驗過程中，引導學生發現和提出各種生物知識點的問題，然后自己圍繞著問題整理和收集各個相關資料，進行實驗，不斷論證自己的猜想是否正確，從而提高學生在生物實驗的過程中發現問題解決問題的能力，加深對生物實驗的印象。

4利用模擬性試驗凸顯重點和難點，增強學生理解能力

在高中生物實驗教學中，生物知識點之間具有一定的難度和聯系性，對于學生來說理解起來比較困難，如果學生對于某個知識點沒有及時的消化和理解，那么就有可能造成后續知識點無法順利的連接，造成學習斷檔，不利于提高學生生物成績和水平。因此，教師應充分利用模擬性實驗凸顯生物實驗教學中的重點和難點，讓學生在實驗的過程中將抽象難以理解的生物知識變得更加具象化，提高增強學生對知識點的理解能力。

5總結

綜上所述，在高中生物實驗教學中，教師積極引入模擬性實驗有利于充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為實驗的提出者和實施者，真正參與到生物實驗中來主導整個生物實驗，加深對生物實驗的印象，進而提高對生物知識點的理解，鼓勵學生對生物實驗加以探究，培養他們從不同的角度認識生命世界，養成綜合、開放、創造性思維的習慣，提高學生對生物實驗的探究意識和團隊合作意識，調動學生生物學科學習的積極性，提高學生生物綜合運用能力，從而提高生物教學質量和教學效率。

參考文獻

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[2]張知松.科技為教學插上騰飛的雙翼[N].三明日報，2009.

作者簡介

貢秋永措，本科學歷，從教8年，任教于西藏昌都市第一高級中學，研究方向：高中生物教學。