高中生物高效教學課堂的構建方式

王運霞

【摘 要】現階段，素質教育受到了各地區(qū)各級學校的大力推行，為了適應新時代的教育改革體系，高中各個學科的任課教師都在為提升教育質量付出努力。針對生物這一學科而言，在高中時期，它屬于一門理科類學科，具有抽象性強、科學性強、邏輯性強的特點，對部分學生而言學起來比較吃力。本文提到了當前生物教學中存在的問題，并對此進行了分析，接著，從多個角度出發(fā)，提出了幾條改善高中生物課堂的方式。

【關鍵詞】高中生物;教學效率;課前預習;生活實例;生物實驗

高中學生學習生物這一學科，一共要學習兩本必修教材、三本選擇性必修教材。在時間緊、任務重的高中時期，生物無疑是一門知識點繁多、知識體系復雜的學科。面對這樣一門學科，只有高效的教學效率，才能不使生物成績給學生的高考成績拖后腿。因此，生物教師在授課時應注重起教學效率來。基于此，筆者結合自身多年的教學經驗，談一談高中生物高效教學課堂的構建方式，希望對廣大教師有所幫助。

一、布置預習任務

絕大部分學生的學習方法都或多或少的存在一些問題，針對生物而言，它在考試中的分值沒有語數外的分值高，它在日常的課程安排中，沒有語數外的課時多。所以，許多學生對這門學科沒有達到足夠的重視，課前也沒有預習新課的習慣，到了課上聽課時，經常處于一種摸不著頭腦的狀態(tài)。要構造一個高效率的生物課堂，教師和學生雙方都應做到有備而來，由于生物知識的繁雜性，教師在上課之前都會進行充分的備課，學生也應當對此進行預習，對新課有一定的整體把握，這樣有助于聽課效率的提高。

例如，在教授選擇性必修一“激素調節(jié)的過程”這一節(jié)時，這部分內容包含了供應人體日常所需的所有激素，專業(yè)名詞較多。學生在課前如果沒有預習就貿然聽課的話，很容易在課上感到繁瑣。因此，我在課上正式地授課前，給學生布置了十分鐘的自主預習任務，在學生預習環(huán)節(jié)中，我在教室里巡回，我發(fā)現有的學生遇到了之前學過的內容，往往會直接跳過，去看自己不會的新知識;有的學生遇到自己不會的知識以后，會用鉛筆做出標記等等。學生預習新課的方式多種多樣。在他們預習完以后，我向學生傳授了一些預習技巧，并向學生強調，預習是溫故知新的過程，遇到熟悉的內容后，不能急著跳過，應該鞏固舊知識，從舊知識中獲得新體會。接著，在正式授課時，因為學生剛剛預習過的緣故，講課流程比較順利，學生回答問題的速度也較快。

二、結合生活教學

生物是一門來源于生活的課程。翻閱生物教材不難發(fā)現，無論是研究植物、動物還是研究基因等，這些都與我們的生活、我們身處的環(huán)境有著十分緊密的聯系。因此，教師在授課時，就可以多多借助生活中的事物進行教學。這樣授課遠比照本宣科地講解教材高效得多。學生在理解生物理論時，結合生活進行教學，理解的難度會降低，有助于學生掌握理論。學生在記憶生物知識點時，借助生活實物，有助于深化對知識點的記憶，提高學生的生物綜合水平。

例如，在教授選擇性必修一“內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)時，我結合了生活中常見的事例對學生進行教學。首先，我先給學生舉出了兩個例子，分別是腹瀉和嘔吐。這兩種現象，學生幾乎都有所體會。當人吃了不潔食物后，就會容易嘔吐。一些腸胃不太好的人，一接觸生冷食物就容易腹瀉。學生聽到這兩個例子后，都感覺與生活十分貼近，所以，他們的聽課狀態(tài)很好。接著，我向學生問道：“試想一下，如果你天天嘔吐或者天天腹瀉，你覺得自己的身體是健康的嗎？”全體學生紛紛搖頭。之后，我向學生解釋了腹瀉、嘔吐對人體內環(huán)境造成的影響，如，腹瀉會導致人體失水過多，組織液就會受到影響。最后，我說道：“嘔吐、腹瀉與人體內環(huán)境有著密切的聯系，所以大家理解內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性了嗎？”學生頓悟。

三、開展生物實驗

在生物學科中，絕大部分理論、定理的誕生，都源自于前人無數次的實驗。實驗是生物學科中的一大特色，能使學生真切地感受到生物學科的科學性、趣味性、嚴謹性。然而在實際教學中，一些教師固執(zhí)地認為做實驗影響課程進度，所以不在課上開展實驗，導致學生的動手操作能力得不到發(fā)展。在素質教育得以推行的今天，每一位生物教師都應該認識到學生全面發(fā)展的重要性，在促進學生成績提高的同時，適當地開展必要的生物實驗，促進學生實踐能力的提高。

例如，在教授必修一“被動運輸”這一節(jié)時，我在講臺上做了一個小實驗導入了新課。我準備了燒杯、滴管、紅墨水、礦泉水瓶、扎了小孔的保鮮膜等器材。我先在一個燒杯中裝了適量的清水，滴入一滴紅墨水，學生立即可以看到擴散現象，同時，燒杯中的液體立刻就變成了紅色。之后，我在一個瓶子中倒入適量紅墨水，并用扎了小孔的保鮮膜作為半透膜緊緊貼在瓶口，將瓶子倒置放在一個裝了清水的燒杯中，學生可以看到，燒杯變紅的速度變慢了許多，同時，瓶子里的紅色也在逐漸變淡。這個實驗演示的是滲透作用，學生看到實驗現象后，自然而然就理解了滲透的含義，我也就此引入了新課的教學。

總而言之，新時代的課堂已經與以往的傳統(tǒng)課堂有了很大的不同，教師的教學理念應當及時更新，不應再用以往那種死板、枯燥的灌輸授課方式去傳授生物知識。在充滿了趣味性的生物課堂上，學生的學習興趣不僅能夠得以激發(fā)，該科的成績也會有所提高。

參考文獻：

[1]馬春蓮.高中生物高效課堂教學模式的構建[J].教育現代化，2017，4（24）

[2]吳麗雪.淺談高中生物高效課堂的構建[J].教育教學論壇，2014（25）