淺析初中生物有效教學的策略

王巧銀

【摘 要】伴隨著新課程的不斷改革和推進，傳統(tǒng)的課堂教學模式逐漸不能滿足學生的內(nèi)在學習需求，初中生物課堂教學的有效性也就受到了越來越多的重視。筆者在本文主要從“結(jié)合現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生生物興趣”、“創(chuàng)建教學情境，引導(dǎo)學生展開探究”以及“開展合作學習，提升學生自主能力”這三個方面，對初中生物有效教學的開展策略進行了初步的探析。

【關(guān)鍵詞】初中生物;有效教學;策略

初中生物是學生在整個初中階段的學習中的必學課程之一，對學生探究能力和綜合素質(zhì)的提升有著極大的推動作用。但是，在我國目前的初中生物課堂上，由于部分教師過于追求課堂教學目標的完成，往往重視對學生傳授更多的生物知識，未能對課堂上的教學活動進行精心的設(shè)計，導(dǎo)致了學生只能被動地跟著教師的講解思路，學生的生物學習興趣也就得不到提升。面對這種情況，初中生物教師在實際的教學過程中就需要對課堂教學進行合理的設(shè)計，以此來切實提升初中生物課堂教學的有效性。

一、結(jié)合現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生生物興趣

眾所周知，初中生物這門課程與學生的現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系，其中有很多生物知識都能在現(xiàn)實生活中找到與之相對應(yīng)的事物。若是教師能夠抓住這一點展開課堂教學，那么學生的生物學習效率將會有著令人意想不到的結(jié)果。因此，初中生物教師在實際的教學過程中可以結(jié)合現(xiàn)實生活，重點培養(yǎng)學生對初中生物這門課程的興趣。教師可以對生物教材進行深入的研究，找到與學生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的關(guān)鍵點，進行有效的生物課堂教學設(shè)計，最終促進學生展開更加有效的生物學習。

比如，在學習“魚”這一節(jié)內(nèi)容的時候，首先，教師可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活展開本節(jié)課的教學：“同學們，你們在生活中是否觀察過魚類游泳？你們知道魚類是怎么游泳的嗎？”通過學生思考回答，教師總結(jié)脊椎動物和無脊椎動物的特點和不同。其次，教師就可以過渡到本節(jié)課的學習內(nèi)容，向?qū)W生講解，讓學生可以說出動物的生活環(huán)境的種類和特點，并且了解水生無脊椎動物和脊椎動物的常見種類和主要結(jié)構(gòu)特點。最后，教師還可以帶領(lǐng)學生探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征;歸納出水生動物適于水中生活的共同特點，鍛煉學生的語言表達和歸納總結(jié)能力，同時也要注意引導(dǎo)學生關(guān)注水生動物的生存環(huán)境變化情況。

二、創(chuàng)建教學情境，引導(dǎo)學生展開探究

情境教學，是一種在課堂上出現(xiàn)頻率較高的教學方法，對學生學習質(zhì)量的改善有著較大的積極作用。因此，初中生物教師在實際的教學過程中可以創(chuàng)建教學情境，讓學生可以在情境的引導(dǎo)下而展開更加積極的生物探究。教師可以結(jié)合一些熱點話題，并且結(jié)合生物知識設(shè)計一些具有趣味性的生物問題，構(gòu)建出相應(yīng)的生物問題情境，進一步讓學生在討論和分析這些問題的過程中而加深學生對其中涉及到生物知識的理解程度，最終促進學生生物探究能力和意識的提升。

比如，在學習“腔腸動物和扁形動物”這一節(jié)的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題構(gòu)建生物問題情境：“什么是腔腸動物？常見的腔腸動物有哪些？”學生可能就會舉手回答：“海葵、水螅、水母、珊瑚蟲和海蜇等。”其次，教師可以繼續(xù)提問：“水螅的喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？體色有什么特點？”學生接著根據(jù)教材回答：“水螅通常生活在水流緩慢、水草繁茂的清潔淡水中;體色為淺褐色、幾乎透明。”然后，教師可以繼續(xù)追問：“水螅用什么結(jié)構(gòu)探尋和捕獲獵物？它適于什么生活？”學生繼續(xù)回答：“用5-12條柔軟細長的觸手探尋和捕獲獵物，適應(yīng)固著生活。”最后，教師可以提問學生：“水螅的身體結(jié)構(gòu)有什么特點？”學生總結(jié)：“身體呈圓筒形，身體輻射對稱（只能分出，上下卻分不出前后、左右和背腹）。體壁有兩層（內(nèi)胚層、外胚層），內(nèi)胚層圍成消化腔可消化食物，外胚層有刺細胞是攻擊和防御的利器，有口無肛門。”通過這樣不斷提問，讓學生了解腔腸動物的種類并能識別，知道它和人類的關(guān)系并能掌握它的主要特征。

三、開展合作學習，提升學生自主能力

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學中，教師往往習慣于直接向?qū)W生講授生物知識的方式，這樣雖然可以很快的讓學生直接接觸到生物學習主題，但是學生往往沒有自主思考和分析生物知識的能力，這也就會對學生的生物學習產(chǎn)生一定的負面影響。對此，初中生物教師在實際的教學過程中可以開展合作學習，以此來有效提升學生的生物自主學習能力。這樣可以改變以教師講授為主的生物課堂，讓學生可以通過自主討論和探究而獲得更多的生物知識。

比如，在學習“兩棲動物和爬行動物”這一節(jié)的時候，首先，教師可以對學生進行分組，使學生以小組的形式展開本節(jié)課的學習。其次，教師可以讓各個小組合作共同探究以下生物問題：蝌蚪和青蛙的外部形態(tài);蝌蚪和青蛙的呼吸器官;它們各自的運動方式;青蛙身體的顏色，這與他們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？當你把青蛙握在手中有什么感覺？兩棲動物的其它常見種類有哪些？讓各個小組可以通過生物的探究而得出兩棲動物的特征：幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體大多生活在陸地上，也可在水中游泳，用肺呼吸，皮膚輔助呼吸。

綜上所述，初中生物課堂教學的有效性，直接關(guān)系到學生各方面生物能力的提升。因此，初中生物教師在實際的教學過程中為了開展有效教學，就需要正確認識和研究初中生物教材，并且仔細觀察和掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律，運用各種有效教學策略，最終促進學生生物綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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