初中數學教學中學生數學思維的激發與培養

馬禎

【摘 ?要】目前，新課改要求教師在完成教學創新和教學改革的同時，能注意把學生視為全體工作的唯一出發點和落腳點，急學生之所急、想學生之所想，讓學生在學習數學的同時，活躍自身的思維，感悟到邏輯思維的樂趣和美妙。所以，初中數學教師要試著擺脫自己的思維定勢，讓初中生具備活學活用的數學思維，克服更多的數學學習難題，實現本人的突破。為此，本文從創設問題情境、完善知識結構、克服思維定勢、聯系生活實際四個方面入手，對初中數學教學中學生數學思維激發與培養的具體策略進行綜合分析。

【關鍵詞】初中數學;思維教學;教學策略

數學知識作為邏輯性較強的學科，其內部結構具有一定的延續性和遞進性，即不能單純依賴機械記憶，而是要激活學生的思維，使其進行深入探索，參與到知識的形成和發展中去，這樣才能優化學生的學習效果。數學教學從某種意義上來說，就是思維活動教學。因此，初中數學教師處在一個全新的教學時代，應試著構建全新的課程體系去幫助學生，使其感悟到數學學習的樂趣，讓學生不斷地增長數學學習的智慧，釋放自己的學習潛力，大大提高數學學習效率。

一、創設問題情境，調動思維靈敏性

激發學生的思維，首先是需要調動學生思維的靈敏性，問題的提出可以讓學生僵化的思維變得活躍起來。因此，數學教師要給予學生足夠的思考時間、廣闊的思維空間，設置并提出巧妙的數學問題，實現對學生思維的及時啟發和科學的思維誘導，鼓勵學生大膽提問和質疑，充分調動學生學習的積極性和思維的靈敏性。例如，在講授“探索直線平行的條件”這一課時，課程開始后筆者會先讓學生對本節課程知識有基本的認識和了解，隨后筆者會進行巧妙提問，如“如何識別同位角？怎樣利用同位角來判斷兩直線平行呢？”問題提出后，學生的思維被充分激發起來，主動用課程知識來對問題進行分析和解答。同時，筆者會讓學生提出自己的疑慮，做出針對性解答，以此來促進學生思維的深度發展。

二、完善知識結構，提升思維深刻性

基礎知識是思維的根本，也是提升學生思維深刻性的重要因素。所以，教師要提高對基礎知識的重視程度，將基礎知識貫穿于新課講授、習題講解、復習鞏固的過程中，讓學生更好地把握各個知識點之間的內在聯系，將獨立、分散的知識點進行總結概括，成線成網、成陣成塊，以此來幫助學生構建起系統化、個性化的知識結構體系，奠定堅實的學習基礎，提升學生思維深刻性，使學生可以更加靈活地應用基礎知識去分析、解決問題，做到以不變應萬變。

例如，在教授“平方差公式”這一課時，為培養學生思維的深刻性，筆者會進行課前準備工作，對教材課本進行深入地研讀，把握這部分知識的重難點，然后在正式教學時，筆者會介紹平方差公式的幾何背景，為學生演示平方差公式的具體推導過程，讓學生體驗、發現公式的形成過程，在探索規律的過程中獲得知識，開發學生思維的深度。

三、克服思維定勢，培養思維靈活性

傳統的教學模式，容易使學生形成思維定勢，從而直接束縛學生思維的發展。所以，教師要及時幫助學生正視數學學習方法不對路的問題，讓學生找到事半功倍的學習方法，消除數學學習中的困難，運用更富有智慧的聽課策略去聽課，從而提高自己的課堂學習效率。教師要讓學生找到正確的學習入手點，用數學教學智慧去激發學生自身的數學學習活力，在數學學習的過程中，取得更大的突破和發展。

例如，在教授平行四邊形這一章節的知識時，筆者會讓學生先透徹地理解平行四邊形的定義，性質及判定等內容，然后，再以平行四邊形作為出發點，進一步地分析和學習菱形、矩形、正方形等四邊形。通過類比學習，找到這些四邊形之間的內在聯系和不同之處，對不同點深入分析，進而鞏固新知識，讓學生的知識結構系統化，使學生的數學思維能力進一步提升。很多初中生在學習數學時，很重視課前預習，這固然是對的，但是筆者會要求學生更重視課堂的學習效率，尤其是感悟數學課堂對于自己數學思維的影響作用。換言之，要讓學生能緊跟筆者的思路，準確尋找解題入手點，正確應用解題方法和技巧，形成完整解題過程，才能在面對復雜幾何問題與實際應用問題時知道自己應該如何把握。

四、聯系生活實際，增強思維邏輯性

現實生活與數學教學的聯系，能夠很好地體現學科的本質與特點，從而引起學生的深思。教師要從實際生活出發，借助生活中與學生的知識背景、生活經驗相關的元素，還原出生活情景，促使學生從生活的角度理解數學，通過數學分析現實生活，使學生認識到數學的應用價值和現實意義，充分體會到數學知識在生活中的體現、形成和應用，從而增強數學思維的邏輯性，培養和提高學生的思維能力。

簡言之，激發和培養學生的思維，是推進新課改、實施素質教育的動力。初中數學教師要主動去革新思想觀念，善用教學方式及策略，主動創設問題情境、聯系生活實際進行深入教學，讓學生的知識結構不斷完善，消除學生的思維定勢，營造和諧的課堂學習氛圍，從而激活學生的數學思維，發展學生的思維能力。

參考文獻：

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