“情境教學法”在小學語文古詩教學中有效運用

韓秀嬌

【摘 要】我國小學語文古詩的教學方式需要小學語文教育工作者進行不斷地反思，讓學生能夠擺脫被動的學習方式，使學生能夠參與到語文古詩教學課堂中，努力提升小學語文古詩課堂的教學效率。其中，小學語文教師需要遵循開放靈活的課堂設計理念，合理運用情境教學法，讓學生可以全身心的投入到語文古詩課堂學習之中，確保學生可以在語文古詩課堂中達到更好的學習效果。且情景教學模式的應用能夠為學生提供鍛煉個人學習能力、激發思維潛能的機會，語文教師應該結合班級學生的綜合情況來進行具體教學方案的設計，這樣才能夠確保創設情境教學法在語文古詩課堂中發揮更好的應用價值。

【關鍵詞】小學語文古詩;情境教學法;應用價值;實施策略

引言

如今我國的小學教育在不斷的發展，小學語文古詩教育也越來越被學校和有關教育部門重視。因此，在這樣的形勢下，小學語文教育工作者需要投入更多的教學精力，及時根據時代發展調整自身的課堂教學思想，并在不斷的嘗試中總結高質量的語文古詩教學方案，為小學語文教育的創新與發展貢獻自己的一份力量。當前階段情境教學法已經在小學語文古詩課堂中得到了廣泛的應用，而實際的課堂應用效果卻是各有不同，為了切實有效的提高情境教學法在語文古詩課堂中的應用效果，語文教師應該重新審視其教學應用價值，這樣教學整改目標更加明確，有助于語文課堂教學質量的進一步提高。

1在小學語文古詩教學中運用情境教學法的實際應用價值

1.1運用情境教學法進行新課導入，加深學生對古詩知識的印象

眾所周知，情境教學法的運用形式是十分廣泛的，可以被應用于古詩新課導入環節，引發學生對于古詩內容的探索欲望;還可以被應用于重難點內容的講解之中，幫助學生以更加形象的方式去理解古詩難點知識;同時也可以被應用于階段性古詩復習環節，通過古詩情境的導入喚醒學生記憶，有助于學生加深對于所學古詩的印象。由此可見，情境教學方式在小學語文教學課堂中的應用還是十分廣泛的，且能夠使得學生獲得全方面能力的提高，其教學價值也是不言而喻的。

1.2運用情境教學法能夠豐富小學語文古詩課堂的授課形式，增加師生互動的頻率

在小學語文古詩課堂教學的過程之中，創設情境教學法的引入能夠給學生帶來親切感和熟悉感，使學生能夠對新古詩不再陌生，能夠更加靈活、更加輕松的理解古詩的思想內容，促使學生產生濃厚的語文古詩課堂學習興趣。同時也能夠為師生互動提供更加充分的機會，這樣師生之間可以就課上所學的故事知識展開熱烈的交流與討論，拉近學生與教師之間的關系，提升師生之間的情感，提高學生對古詩學習的積極性，進一步提升小學語文古詩課堂的教學效率。

2.情境教學法在小學語文古詩教學中的運用措施

2.1開展以古詩內容為主題的古詩劇演繹活動，引導學生深入理解作者思想

為了使得小學語文教育得到進一步的發展與創新，并確保情景教學法能夠以更加靈活的形式得到應用，小學語文教師可以豐富語文課堂的教學形式，大膽嘗試古詩劇編排活動，帶領班級學生通過對于所學語文古詩內容的再度演繹，而更加真實的感受到詩人所要抒發的思想感情。需要特別注意的是，古詩劇演繹活動在小學語文課堂之中屬于一項全新的教學形式，小學語文教師應該對于活動秩序以及活動所具備的教育意義有更加合理的把控，這樣才能夠確保語文古詩課堂時間不被浪費，同時古詩劇活動的開設可以發揮實際性的教學價值。以人教版五年級上冊的《將相和》一課為例，語文教師可以鼓勵班級學生將這一經典故事在確保主旨不變的情況下加以創新改編進行演繹，幫助學生深刻理解課文內涵，并感受到語文學科帶給自己的趣味學習體驗。

2.2運用現代信息技術創設情境模式，引導學生深刻體會詩人的思想感情

為了帶領學生感受古詩文意蘊，小學語文教師可以首先借助多媒體教學設備為學生營造與古詩文主題相關的氛圍，播放相應的視頻或音樂，這樣班級學生可以更加迅速的投入到古詩文情境之中，并引導學生進行誦讀，只有學生與古詩形成了情感交融，那么學生才能夠更加順利的理解古詩所表達的思想感情。小學語文教師可以在展開誦讀活動之前為學生預留相應的思考問題，這樣學生帶著問題進行誦讀，可以更加投入并且達到更好的誦讀效果。例如，當語文教師帶領學生學習人教版六年級的《出塞》一課時，通過多媒體設備為學生播放符合主題的情景，引導學生進行大聲的誦讀，這樣學生可以更加深刻的體會文中作者情感，便于學生對整篇古詩的理解。

在教學《小池》這首古詩時，教師可以通過多媒體創設情境，讓學生更好地走進古詩，理解古詩。如，上課伊始，教師出示初夏池塘的圖片或者視頻，學生直觀地感受到初夏荷塘的美，從而更快速地進入古詩的意境之中。與此同時，教師可以引導學生將自己所見到的初夏池塘景色與同學進行分享，這樣一來，學生可以更加深刻地體會到作者的喜愛之情。緊接著，教師還可以運用多媒體播放音頻，示范朗讀古詩，幫助學生掌握這首古詩的朗讀節奏，再讓學生配樂讀古詩，伴隨著悠揚的音樂，學生會在興致勃勃誦讀古詩的過程中，漸漸走入古詩的意境。最后，運用多媒體技術展現盛夏時期的荷塘，出示綠油油的荷葉、盛開的荷花、魚兒在池中戲水的圖片或者視頻后，再拓展出《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，將本課的學習推向高潮。

2.3鼓勵學生大膽想象，升華情境

古詩短小精悍，詩人通過描繪景物和事物，借景抒情，以物明志，實現作者情感與表達的有效融合，進一步將詩歌之中所展示的意象勾勒出來，尤其是作者在字里行間所飽含的情緒，將詩人的人生感悟進行了更為形象的詮釋。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極去想象，大膽去想象，對詩句中飽含的意思進行二次創造。

例如，李白的《望廬山瀑布》，選擇了遙望的角度，廬山瀑布壯麗景色的盡收眼底，與此同時，更是通過夸張的手法，將廬山瀑布的美景在紙張上再現，讓讀者在讀詩的過程中仿佛置身于瀑布腳下。我們在教學完這首古詩后，完全可以通過古詩形象再造的方式，以情境的創設為基礎，在形象中感受古詩的情感。又如，教學《池上》時，教師可以引導學生想象并飾演那位小娃，手中撐著小船，偷采了白蓮，劃船離去……利用角色配合表演，小主人公天真可愛的形象立刻生動起來，學生能迅速進入古詩所描繪的情境中。

結語

綜上所述，小學語文古詩課堂需要情境模式教學的引入，小學語文教師應該借此機會積極提高學生的課堂參與感，引導學生投入到詩人的創作情境中，更好的提升小學語文古詩課堂教學效率，并在實際教學中對于情境創設教學方法進行進一步的探索，力求為學生設計最有效的古詩教學方案。

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