小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析

張瀟丹

【摘 要】朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，還能在一定程度上提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力。現(xiàn)階段，朗讀能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以強(qiáng)化小學(xué)生對語言的掌握程度。為此，本文主要圍繞小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，希望能夠促使小學(xué)語文教學(xué)水平的整體提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂朗讀教學(xué);有效性

引言

在如今以教育為主體的時(shí)代，人們對學(xué)生的朗讀量愈加關(guān)注。朗讀作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心，教師要注重語文課本上的朗讀教學(xué)，同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生的課外朗讀，拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。另外，通過對課文進(jìn)行朗讀可以讓小學(xué)對語言予以實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的語感，還能有效加強(qiáng)對課文的理解。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該對朗讀教學(xué)加以重視，通過科學(xué)合理的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而加深對語文知識(shí)的理解，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性與價(jià)值

（一）規(guī)范對語句的發(fā)音

由于小學(xué)生正處于積累語文基礎(chǔ)知識(shí)的階段，對字、詞、句的掌握程度相對較少，甚至對部分字詞的讀音并不認(rèn)識(shí)，而朗讀教學(xué)能夠規(guī)范小學(xué)生對語句的發(fā)音的正確性。小學(xué)語文教師通過朗讀教學(xué)，不僅可以對學(xué)生在朗讀過程中字詞發(fā)音的準(zhǔn)確性予以辨別，還能針對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行相應(yīng)的矯正，使學(xué)生自身的朗讀水平有所增加，確保小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的順利開展。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)，語文教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀讓學(xué)生對“鸝”、“鷺”、“泊”等字詞的讀音加以分辨，小學(xué)生通過朗讀之后能夠加深對這些字詞的正確讀音的印象，進(jìn)而更好的掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬自身的知識(shí)面。

（二）增強(qiáng)對課文的理解

小學(xué)語文的教學(xué)宗旨讓學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對語文知識(shí)的理解，提高對知識(shí)的掌握能力。通過小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有總體的掌握，并對課文有深層次的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。就比如在引導(dǎo)學(xué)生對《江雪》進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生通過公白雪皚皚的江邊景色感受到冬天帶來的寒冷，語文教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生依照課文的描述領(lǐng)悟到江邊的美感，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。由此可見，通過朗讀教學(xué)可以使小學(xué)生加深對課文的理解，增強(qiáng)對語文課文的掌握能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）加深對知識(shí)的印象

小學(xué)語文教師為了能夠充分應(yīng)對課業(yè)考試，通常會(huì)讓學(xué)生對教材中部分課文進(jìn)行背誦，而朗讀教學(xué)則能在最大程度上增強(qiáng)小學(xué)生本身的記憶能力。譬如語文教師對《江南春》進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對作者在詩句中所抒發(fā)的不同情感予以劃分，并對其進(jìn)行斷句處理，通過對部分音調(diào)的提高向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詩句中重要的詞語，以此加深學(xué)生的印象。小學(xué)語文教師在課堂中開展朗讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加深對詩句結(jié)構(gòu)的記憶，這樣就會(huì)減輕學(xué)生背誦詩句時(shí)產(chǎn)生的難度。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺少合理的朗讀規(guī)劃

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，雖然教師對培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力較為重視，但沒有合理的朗讀規(guī)劃，但教學(xué)內(nèi)容較為老套，導(dǎo)致對學(xué)生沒有很大的幫助。譬如，學(xué)校會(huì)定期給學(xué)生發(fā)放一些朗讀教材，供學(xué)生朗讀。可學(xué)校卻將這些朗讀教材當(dāng)做學(xué)生的課外讀物，讓學(xué)生自主朗讀，這就讓多數(shù)學(xué)生僅僅是粗略的翻看教材，不會(huì)對教材中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的思考;甚至有些學(xué)生因?yàn)闆]有教師的督促，直接把教材扔到一邊，選擇不看，就造成了浪費(fèi)教材的現(xiàn)象。再者，由于小學(xué)生的朗讀能力稍差，會(huì)對深層含義的文章產(chǎn)生不理解。所以，小學(xué)語文教師給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要結(jié)合學(xué)生自身的朗讀水平，對其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（二）缺少合理的朗讀指導(dǎo)

目前的小學(xué)教育中，語文教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀課文，認(rèn)識(shí)課文中的生僻字，遇到不理解的問題，教師也是幫助學(xué)生解決，使學(xué)生失去獨(dú)立思考的空間。由于小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中缺少合理的朗讀指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在朗讀過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體的感知，也不會(huì)向?qū)W生解釋具有一定難度的句子，甚至并未給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去朗讀課文，阻礙語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高，難以加強(qiáng)小學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，并且在學(xué)生朗讀過程中應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

三、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）科學(xué)分配朗讀任務(wù)

學(xué)生由于年級(jí)和年齡存在差異，使得成長特征和學(xué)習(xí)能力也有一定的差別，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該對朗讀的科學(xué)性加以重視，對朗讀任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的分配，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的朗讀內(nèi)容，確保課堂朗讀教學(xué)的層次性，其朗讀內(nèi)容也要按照循序漸進(jìn)的原則，讓小學(xué)生可以逐漸掌握朗讀內(nèi)容，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。就比如語文教師對《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文分配朗讀任務(wù)時(shí)，可以依照總分總的結(jié)構(gòu)方式對課文進(jìn)行劃分，這樣可以讓學(xué)生邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰，同時(shí)教師要結(jié)合朗讀時(shí)間分配學(xué)生應(yīng)朗讀的內(nèi)容。小學(xué)語文教師通過對朗讀時(shí)間進(jìn)行合理分配時(shí)，能夠在一定程度上提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，并且當(dāng)學(xué)生朗讀有關(guān)科普類的課文時(shí)，在合理分配朗讀時(shí)間后，能讓學(xué)生真正融入到課文中，加強(qiáng)對文章的朗讀興趣。

（二）加強(qiáng)朗讀教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)語文教師在學(xué)生朗讀過程中應(yīng)該加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，確保學(xué)生可以順利完成朗讀任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對課文進(jìn)行初次朗讀時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文予以整體感知，幫助學(xué)生掌握課文的總體結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點(diǎn)字、詞、語句加以初步理解;如果學(xué)生對課文進(jìn)行多次朗讀時(shí)，作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文章中深層次的含義，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的感情。例如對《小英雄雨來》開展朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解文章的大概內(nèi)容，方便學(xué)生在初次朗讀課文時(shí)能夠?qū)ξ恼掠谢A(chǔ)的了解，之后教師需要向?qū)W生解釋重點(diǎn)詞語的含義，促使學(xué)生可以對文章情節(jié)加深了解。在學(xué)習(xí)完課文后，語文教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行多次朗讀，領(lǐng)悟小英雄雨來的精神，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位，尤其是在朗讀教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。教師可以在學(xué)生朗讀過程中利用合作學(xué)習(xí)提高朗讀教學(xué)的有效性，促使學(xué)生可以積極的參與到朗讀教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。就比如在對《九月九日憶山東兄弟》和《元日》等古詩詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過分組朗讀的方式對學(xué)生朗讀時(shí)的熟練程度、情感豐富程度進(jìn)行對比;對于敘事類的文章，教師可以讓學(xué)生利用分角色朗讀的方式加深對文章的理解。不僅如此，小學(xué)語文教師還應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生的朗讀時(shí)間，例如在正式上課前進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，還能讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，開展小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)應(yīng)按照教材文本的不同選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對課文的朗讀興趣，提高學(xué)生對課文深層次的感悟，使得學(xué)生可以與課文產(chǎn)生共鳴，以便于增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛華.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析[J].新課程，2021（07）：72.

[2]武斌.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（02）：120-121.

[3]強(qiáng)鶴鳴.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J].讀寫算，2021（03）：187-188.