高職英語課標學科核心素養制定的理據

【摘 要】《高等職業教育專科英語課程標準》以立德樹人為根本任務，確定職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個維度為學科核心素養。核心素養的制定理據有三：一是貫徹新時期國家層面教育方針政策文件精神;二是延續高中階段英語課程標準的培養要求;三是滿足職業教育英語課程培養目標的需要。

【關鍵詞】高職英語課標;核心素養;理據

習近平在全國教育大會上強調，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是我國教育的根本問題。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。

教育部職業院校外語類專業教學指導委員會（下文簡稱教指委）歷時兩年制定了《高等職業教育專科英語課程標準》（下文簡稱《課標》），確定了四個維度的學科核心素養：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。本文將從多重角度解讀學科核心素養制定的理論依據。

一、貫徹新時期國家層面教育方針政策文件精神

習近平總書記先后在全國教育大會和全國高校思想政治工作會議上對我國教育做了重要論述，對新時期教育發展提出更高要求，強調要把立德樹人作為根本任務，培養社會主義的建設者和接班人，這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。

黨的十八大以來，國家層面相繼出臺了一系列有關職業教育政策文件，極大地推動了職業教育快速發展。隨著“一帶一路”戰略的推進，中國產能和企業走出去的機會越來越多，國際化技術技能人才的需求逐年上升，國際化人才數量和質量直接影響中國企業在海外的持續經營和發展。作為國際化人才的核心能力，外語能力尤其是職場涉外溝通和跨文化交際能力顯得十分重要，高職院校外語教師隊伍和外語課程體系理應承接這份重任。

二、延續高中階段英語課程標準的培養要求

《普通高中英語課程標準（2017版）》（下文簡稱《普高課標》）提出了以語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四維度構成的英語學科核心素養，《課標》基本延續了《普高課標》核心素養框架，將核心素養放在職業教育的背景下，進一步拓展、深化、具化核心素養的內涵和意義。

表1所示，在語言維度方面，《課標》凸顯職場環境下的英語溝通能力。在文化維度方面，《課標》明確“文化意識”是多元文化交流的意識，體現了人類命運共同體的意識。在思維方面，《課標》將“思維品質”具化為語言思維。在學能方面，《課標》強調學生自主學習能力的完善和提升。

三、滿足職業教育英語課程培養目標的需要

高素質技術技能人才是職業教育的人才培養目標，在經濟全球化大趨勢和“一帶一路”深度推進的背景下，如何將高素質技術技能人才培養成復合型國際化人才是高職教育面臨的重要課題。單從課程視角看，優質的高職外語課程體系可以解答國際化人才外語能力培養的問題，國際化技術技能人才外語能力培養是職業教育外語課程的總目標（胡軍 2017）。

《課標》核心素養要求是職業教育外語課程課程目標的集中體現。職場涉外溝通和多元文化交流兩個維度的核心素養很好展現了職教外語課程的特點，語言思維提升和自主學習完善兩個維度的核心素養則很好地體現了外語課程的共性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 高等職業教育專科英語課程標準（2021版）[S]. 北京：高等教育出版社，2021.

[2]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3]胡軍. 國際化技術技能人才培養視角下職教外語教師專業發展研究[J]. 職教通訊，2017（30）：32-37.