基于混合式學習（B-learning）模式的《抽樣調查》課程教學改革探索與實踐

李寧 牛勇

【摘 ?要】《抽樣調查》是本科統計學專業的核心課程之一。本文首先介紹了混合式學習的基本概念，然后探討了基于混合式學習（B-learning）模式的《抽樣調查》課程教學改革問題。最后提出了構建了應用型本科院校抽樣調查混合式學習模式的實施策略。

【關鍵詞】B-learning;抽樣調查;教學改革

一、引言

抽樣調查是非全面統計調查的一種重要方法，它按一定程序從調查總體中抽取樣本，進行調查后獲取數據，并由此對總體的某些數量特征作出推斷。由于抽樣調查通過收集少量樣本的信息，就可以推知調查總體的全部信息，因此具有節約成本、時效性強、準確度高等優點，被廣泛用于承擔全面調查無法勝任的調查任務。《抽樣調查》是對抽樣調查方法加以系統闡述的專業課程，因此在本科統計學專業及經濟管理類專業普遍開設。由于該課程涉及的概念多、公式多，內容的邏輯性強、計算量大，很多學生普遍反映難學而產生厭學的情緒，因此改變這種現狀顯得尤為重要。鑒于我校“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，《抽樣調查》作為應用性很強的課程在人口調查、經濟調查、社會調查、文化衛生調查等方面都有廣泛的應用，探索符合經濟社會需求的相關教學改革勢在必行。

二、混合式學習（B-learning）模式

混合式學習（B-learning）方式是一種將傳統學習方式和網絡化學習（E-Learning）相結合的新的學習模式。其主要思想是把傳統面授教學和網絡化在線學習兩種學習模式有機整合，以達到降低學習成本、提高經濟效益的一種教學方式[2]。因此，B-Learning的目標是取得最優化的學習效果，并將B-Learning的對象集中于學習的主體。總之，B-Learning的學習模式既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性[1]。將傳統的學習方式與 E-Learning結合起來，使二者優勢互補，才能真正獲得最佳的學習效果，改善學生學習意愿不強、積極性不高的現狀。

三、基于B-learning混合式學習模式的抽樣調查課程教學改革

B-Learning作為傳統課堂學習模式和多媒體網絡學習模式的一種整合，注重課堂教學師生間的有效交流和在線學習學生對所學內容的積極構建，體現了教與學的和諧統一。因此，如何將B-Learning混合式學習模式充分融入抽樣調查課程教學改革中，探求有效的課堂教學模式、教學方法及網絡化學習手段顯得尤為重要。具體來說，包含以下三個方面：

1、課堂教學淡化數學理論推導，重點介紹方法的基本思想[3]。

本著“精簡、拓寬、實用”原則適當調整課程教學內容，教學中不必過分強調復雜的數學證明過程，重點闡述抽樣調查方法的基本思想、方法和概念，以及應用的前提條件、適用范圍和局限性等。課后可以借助B-Learning混合學習強大的線下資源，學生自主選擇適當補充課堂教學內容的電子資源，特別是學有余力的同學可以對課堂內容有更深入的學習，在授課教師的輔導下進行論文寫作和參與科研項目。

2、教學手段多樣化，傳統教學與多媒體教學有機結合

抽樣調查的許多理論和方法比較抽象，數學推導過程非常復雜和繁瑣，相關證明只需把基本思路介紹給學生，具體過程可以通過多媒體課件予以演示。B-Learning混合式學習中數字化或網絡化的豐富素材，可以提供必要的應用背景、統計原理和詳細的數學推導。多媒體教學還能將復雜抽象的理論形象直觀地表現出來，便于學生對理論知識的理解、掌握和運用。但是多媒體教學演示速度較快，給學生留出的思考時間有限，不利于學生對知識的理解與接收，因此，傳統教學的作用也不能被忽視，盡量做到傳統教學和多媒體教學的有機結合。例如，介紹簡單估計量的性質時，可以先板書說明估計量無偏性及估計量方差計算的相關知識點，再由課件給出估計量性質的結果和簡要證明過程。

3、理論聯系實際，精選B-Learning混合學習中的案例教學

案例教學是一種啟發式教育，通過精選B-Learning混合式學習中的案例，能夠很好地做到理論聯系實際，可以做為抽樣調查課程行之有效的教學方式和方法。在講解每種抽樣技術的基本思想后，可以選擇適當的案例引導學生學習，充分發揮學生的學習自主性，很好地形成課堂教學的師生互動。重點介紹發生在學生身邊、與生活息息相關的案例，便于他們親身體會所學抽樣技術的實用性，有利于激發其學習的興趣和積極性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，也提高了課程的學習效果。為此，應精簡和更新課程案例內容，轉變傳統片面追求理論思維方法的培養，精選最新的抽樣調查應用案例用以培養學生理論聯系實際的能力。

四、應用型本科院校抽樣調查混合式學習模式的實施策略

（一）課程銜接改革

抽樣調查是應用統計學專業的一門專業必修課程，授課對象主要是大學二年級學生。

針對大二學生統計學基礎薄弱，應首先對學生的統計學基礎進行深入調研，在每次新課之前簡要介紹所用數理統計理論和知識，通過上課集中面授和課后輔導答疑相結合的方式，逐步解決學生統計學基礎薄弱而引起的學習困難問題。

（二）教學內容改革

根據我校應用型的辦學定位，同時抽樣調查也是一門實用的專業課程，應以“實踐為先導、理論為基石”的理念安排教學內容，通過引入線上線下的B-Learning混合式學習模式，結合案例教學，使學生真正掌握抽樣調查的基本思想和方法，培養學生理論聯系實踐的能力。同時利用大學生市場調查大賽和大學生統計建模大賽等學科競賽為契機，使學生通過教學案例的學習進一步深化、改進、創新到解決實際問題中。

（三）教學模式改革

抽樣調查課程特點是理論性強、方法抽象、應用廣泛。教學中應堅持啟發式教學原則，體現抽樣技術在經濟社會中的應用性。加強各教學環節（理論教學、習題課、作業、輔導）的有機聯系，理論學習可由教師講授為主，適當穿插課堂討論、提問等多種教學方法;自主學習可在教師的指導下，由學生獨立自主地完成，包括作業、課程總結、過程測試等多種方式。為多方位檢驗學生的學習效果，應建立科學有效的教學評價體系，比如考核成績（100%）=期末考試（50%）+平時成績（10%）+過程考核（40%），其中期末考試的考核方式為閉卷考試，主要考查基本概念、方法計算、實際應用等;平時成績主要包含出勤情況、課堂表現、課后作業等;過程考核主要包含過程測試、課程總結、調查問卷等。

參考文獻：

[1]丁靜. 基于學習者統計學模型的B-learning學習績效推進研究[D]. 湖南大學，2016.

[2]劉振晶. 應用型本科院校混合式學習模式的構建與實施[J]. 時代金融，2019（12）：81-82.

[3]周繼香，周育人. MOOC時代應用型本科院校混合式教學模式研究[J].中國教育信息化，2017（15）：71-74.

作者簡介：

李寧，男，合肥學院講師。

基金項目：

合肥學院科學研究發展基金20ZR04ZDB;合肥學院人才科研基金項目20RC20;合肥學院重點教學研究項目2019hfjyxm13;安徽省高等學校質量工程項目2020jyxm1621