基于混合式學(xué)習(xí)（B-learning）模式的《抽樣調(diào)查》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

李寧 牛勇

【摘 ?要】《抽樣調(diào)查》是本科統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的核心課程之一。本文首先介紹了混合式學(xué)習(xí)的基本概念，然后探討了基于混合式學(xué)習(xí)（B-learning）模式的《抽樣調(diào)查》課程教學(xué)改革問題。最后提出了構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校抽樣調(diào)查混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】B-learning;抽樣調(diào)查;教學(xué)改革

一、引言

抽樣調(diào)查是非全面統(tǒng)計調(diào)查的一種重要方法，它按一定程序從調(diào)查總體中抽取樣本，進(jìn)行調(diào)查后獲取數(shù)據(jù)，并由此對總體的某些數(shù)量特征作出推斷。由于抽樣調(diào)查通過收集少量樣本的信息，就可以推知調(diào)查總體的全部信息，因此具有節(jié)約成本、時效性強(qiáng)、準(zhǔn)確度高等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛用于承擔(dān)全面調(diào)查無法勝任的調(diào)查任務(wù)。《抽樣調(diào)查》是對抽樣調(diào)查方法加以系統(tǒng)闡述的專業(yè)課程，因此在本科統(tǒng)計學(xué)專業(yè)及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開設(shè)。由于該課程涉及的概念多、公式多，內(nèi)容的邏輯性強(qiáng)、計算量大，很多學(xué)生普遍反映難學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此改變這種現(xiàn)狀顯得尤為重要。鑒于我校“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位，《抽樣調(diào)查》作為應(yīng)用性很強(qiáng)的課程在人口調(diào)查、經(jīng)濟(jì)調(diào)查、社會調(diào)查、文化衛(wèi)生調(diào)查等方面都有廣泛的應(yīng)用，探索符合經(jīng)濟(jì)社會需求的相關(guān)教學(xué)改革勢在必行。

二、混合式學(xué)習(xí)（B-learning）模式

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）方式是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）相結(jié)合的新的學(xué)習(xí)模式。其主要思想是把傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，以達(dá)到降低學(xué)習(xí)成本、提高經(jīng)濟(jì)效益的一種教學(xué)方式[2]。因此，B-Learning的目標(biāo)是取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，并將B-Learning的對象集中于學(xué)習(xí)的主體。總之，B-Learning的學(xué)習(xí)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[1]。將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與 E-Learning結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能真正獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、積極性不高的現(xiàn)狀。

三、基于B-learning混合式學(xué)習(xí)模式的抽樣調(diào)查課程教學(xué)改革

B-Learning作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的一種整合，注重課堂教學(xué)師生間的有效交流和在線學(xué)習(xí)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的積極構(gòu)建，體現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，如何將B-Learning混合式學(xué)習(xí)模式充分融入抽樣調(diào)查課程教學(xué)改革中，探求有效的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)手段顯得尤為重要。具體來說，包含以下三個方面：

1、課堂教學(xué)淡化數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，重點(diǎn)介紹方法的基本思想[3]。

本著“精簡、拓寬、實(shí)用”原則適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中不必過分強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明過程，重點(diǎn)闡述抽樣調(diào)查方法的基本思想、方法和概念，以及應(yīng)用的前提條件、適用范圍和局限性等。課后可以借助B-Learning混合學(xué)習(xí)強(qiáng)大的線下資源，學(xué)生自主選擇適當(dāng)補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容的電子資源，特別是學(xué)有余力的同學(xué)可以對課堂內(nèi)容有更深入的學(xué)習(xí)，在授課教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行論文寫作和參與科研項目。

2、教學(xué)手段多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合

抽樣調(diào)查的許多理論和方法比較抽象，數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程非常復(fù)雜和繁瑣，相關(guān)證明只需把基本思路介紹給學(xué)生，具體過程可以通過多媒體課件予以演示。B-Learning混合式學(xué)習(xí)中數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化的豐富素材，可以提供必要的應(yīng)用背景、統(tǒng)計原理和詳細(xì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。多媒體教學(xué)還能將復(fù)雜抽象的理論形象直觀地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生對理論知識的理解、掌握和運(yùn)用。但是多媒體教學(xué)演示速度較快，給學(xué)生留出的思考時間有限，不利于學(xué)生對知識的理解與接收，因此，傳統(tǒng)教學(xué)的作用也不能被忽視，盡量做到傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。例如，介紹簡單估計量的性質(zhì)時，可以先板書說明估計量無偏性及估計量方差計算的相關(guān)知識點(diǎn)，再由課件給出估計量性質(zhì)的結(jié)果和簡要證明過程。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，精選B-Learning混合學(xué)習(xí)中的案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教育，通過精選B-Learning混合式學(xué)習(xí)中的案例，能夠很好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以做為抽樣調(diào)查課程行之有效的教學(xué)方式和方法。在講解每種抽樣技術(shù)的基本思想后，可以選擇適當(dāng)?shù)陌咐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，很好地形成課堂教學(xué)的師生互動。重點(diǎn)介紹發(fā)生在學(xué)生身邊、與生活息息相關(guān)的案例，便于他們親身體會所學(xué)抽樣技術(shù)的實(shí)用性，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也提高了課程的學(xué)習(xí)效果。為此，應(yīng)精簡和更新課程案例內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)片面追求理論思維方法的培養(yǎng)，精選最新的抽樣調(diào)查應(yīng)用案例用以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、應(yīng)用型本科院校抽樣調(diào)查混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

（一）課程銜接改革

抽樣調(diào)查是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，授課對象主要是大學(xué)二年級學(xué)生。

針對大二學(xué)生統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)首先對學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行深入調(diào)研，在每次新課之前簡要介紹所用數(shù)理統(tǒng)計理論和知識，通過上課集中面授和課后輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的方式，逐步解決學(xué)生統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)薄弱而引起的學(xué)習(xí)困難問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)我校應(yīng)用型的辦學(xué)定位，同時抽樣調(diào)查也是一門實(shí)用的專業(yè)課程，應(yīng)以“實(shí)踐為先導(dǎo)、理論為基石”的理念安排教學(xué)內(nèi)容，通過引入線上線下的B-Learning混合式學(xué)習(xí)模式，結(jié)合案例教學(xué)，使學(xué)生真正掌握抽樣調(diào)查的基本思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。同時利用大學(xué)生市場調(diào)查大賽和大學(xué)生統(tǒng)計建模大賽等學(xué)科競賽為契機(jī)，使學(xué)生通過教學(xué)案例的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化、改進(jìn)、創(chuàng)新到解決實(shí)際問題中。

（三）教學(xué)模式改革

抽樣調(diào)查課程特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、方法抽象、應(yīng)用廣泛。教學(xué)中應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，體現(xiàn)抽樣技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會中的應(yīng)用性。加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)（理論教學(xué)、習(xí)題課、作業(yè)、輔導(dǎo)）的有機(jī)聯(lián)系，理論學(xué)習(xí)可由教師講授為主，適當(dāng)穿插課堂討論、提問等多種教學(xué)方法;自主學(xué)習(xí)可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立自主地完成，包括作業(yè)、課程總結(jié)、過程測試等多種方式。為多方位檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)建立科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，比如考核成績（100%）=期末考試（50%）+平時成績（10%）+過程考核（40%），其中期末考試的考核方式為閉卷考試，主要考查基本概念、方法計算、實(shí)際應(yīng)用等;平時成績主要包含出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等;過程考核主要包含過程測試、課程總結(jié)、調(diào)查問卷等。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁靜. 基于學(xué)習(xí)者統(tǒng)計學(xué)模型的B-learning學(xué)習(xí)績效推進(jìn)研究[D]. 湖南大學(xué)，2016.

[2]劉振晶. 應(yīng)用型本科院校混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 時代金融，2019（12）：81-82.

[3]周繼香，周育人. MOOC時代應(yīng)用型本科院校混合式教學(xué)模式研究[J].中國教育信息化，2017（15）：71-74.

作者簡介：

李寧，男，合肥學(xué)院講師。

基金項目：

合肥學(xué)院科學(xué)研究發(fā)展基金20ZR04ZDB;合肥學(xué)院人才科研基金項目20RC20;合肥學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)研究項目2019hfjyxm13;安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項目2020jyxm1621