小學語文中作文先導式的教學模式研究

劉娜娜

【摘 ?要】作文先導式的教學推動了小學語文教學的優化，將“以學到用”轉變為“以用促學”。作文先導式教學中，教師通過一定的方式手段，利用環境塑造、激發興趣等方式引發學生相關的思考，讓其產生表達欲望，并由此推動相關的閱讀、識字等教學模塊的學習，之后再以習作實踐，完成這整個的過程。在教學實踐中，教師最重要的部分應該是引發學生表達的欲望，之后通過欲望的引導，讓其激發出相關知識學習的沖動。教師的整個教學過程成為一種反推式的教學，但是，有許多教師對作文先導式的教學模式存在了一些理解偏差，對其中的具體教學實踐方式認識模糊，為了改變這一現狀，教師可以從多媒體教學、學生問題討論、以寫促學實踐的方向進行教學嘗試，提升作文先導式教學的實踐效果。

【關鍵詞】小學語文;作文先導式;教學模式

作文先導教學模式給小學語文教學帶來了巨大的教學改變，其顛覆了整個學習過程，將“學以致用”的過程改變為“用以致學”，而相應的，教師的教學方式也應該得到相關的改變，其需要以用為先，先將具體的教學知識的應用成果展示給學生，讓學生通過運用成果對知識學習產生興趣，之后再利用這一興趣，引導學生走向“我要學”的狀態。在整個的過程中，教師需要仔細設計先導環節，讓學生在先導環節的實踐中，產生表達欲望。

一、利用多媒體環境創造進行作文先導式教學

多媒體環境創造的便利是進行作文先導式教學的有效的方式，教師可以通過相關環境的選擇，為學生安排合適的探究題目，進而讓其產生表達欲望。在這一過程中，教師要從教學內容反推教學環境以及教學問題，這與普通的教學模式的區別就是，教師需要將以往教學中的某一過程單獨抽出，將其放到最開始的教學環節，通過對這一問題的討論，讓學生激發出“學”的欲望，之后在“學”的欲望下，主動進行相關知識的學習。

以部編版小學四年級語文中“四時田園雜興（其二十五）”一課的作文先導教學為例。教師在教學前，利用多媒體圖片的方式，為學生展示了農村生活的場景與圖片，并給學生從相關文本中抽出幾句關于農村生活場景描寫的好詞妙句，讓學生對這些好詞妙句進行賞析。之后，教師詢問學生想不想寫出同樣優秀的描寫句子。通過這樣的方式，成功引發了學生的作文表達欲望，之后教師先是利用該古詩的教學，幫助學生領略了相關的場景描寫實踐，最后再讓學生根據教師的給出的場景圖片進行了描寫實踐。

二、利用學生問題討論進行作文先導式教學

作文先導式的教學模式首先需要學生積極性的激發，教師可以在問題討論的過程中，實現學生相關積極性的激發。在這之中，教師要先進行教學問題的設計，并將教學問題先交由學生進行討論，其在討論中，其會深化相關的認識，同時隨著認識與討論的深入，學生就會產生進一步的表達欲望，但是又由于其表達能力不足以支持其進行實踐。此時，教師適時地對學生進行相關知識的引導教學，學生一定會在想要表達的欲望下積極參與。

以教學問題引發的作文先導式教學為例。教師在教學開始前，先給學生拋出一個教學問題“如何像名家一樣在作文實踐中將人物寫的立體飽滿？”“如何在寫作中利用擬人、比喻、借物喻人等的表達方式？”教師在教學前要先讓學生對這些問題進行討論，從而激發其進行創作實踐的欲望。之后，教師在學生討論到達高潮時，告訴學生教師可以幫助解決這一問題，教給其如何運用擬人、比喻的方式進行人物描寫。之后，教師再利用教材中相關人物描寫文本中的具體例句，為學生進行實踐講解，并由此開展閱讀教學。

三、利用“以寫促學”進行先導式作文教學

在作文先導式的語文教學中，教師可以利用閱讀教學的文本題材以及寫作方式，為學生設計相關的寫作實踐，通過“以寫促學”的方式進行教學。在此種方式下，由于學生初次接觸相關的寫作題材以及類型，其寫作實踐肯定問題頻出，這時教師引入相關的范文，將會極大引發學生的學習欲望，并使其將學到的知識運用到寫作實踐中。

以演講稿的寫作實踐為例。教師可以在教學前可以給學生一個演講題目，先讓學生自己嘗試演講稿的寫作。在留出一段寫作時間后，教師發現學生的進度普遍緩慢，便知道其在寫作中遇到了很大的困難，此時，教師先讓學生暫停，并詢問學生想不想將自己的演講稿寫好。在得到學生的肯定回答后，教師選擇了相關的演講稿文本，給學生進行了分析教學，并傳遞演講稿寫作知識的同時，進行了教學擴展。在教學完成后，教師再次讓學生進行了演講稿的寫作。

綜上所述，作文先導式教學模式的出現給小學語文教學提供了重要的實踐課題，其對語文教學發展產生的意義是長遠的。這種教學模式第一次將習作、閱讀、識字等的教學內容結合在一起，并促進了學生“以用促學”的轉變，大大提升了主體積極性，教師要對作文先導式教學進行持續的實踐，努力做出更大的教學貢獻。

參考文獻：

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