高中化學新課程教學中問題情境創設策略

【摘 要】本文闡述高中化學新課程教學中問題情境創設需遵循問題情境與學生情況一致性原則、情境問題邏輯性和條理性原則、情境問題可培養學生能力原則，以人教版高中化學選修四教學內容為例，闡述立足學生現實生活經驗、立足實踐、立足化學實驗等創設問題情境策略，以構建高中化學高效課堂。

【關鍵詞】高中化學 新課程教學 問題情境 創設策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0051-02

在高中化學傳統教學模式中，化學教師側重化學理論知識和技能的傳授，對學生情感的培養和素養的提高有所忽視，與新課程理念相悖，同時也不利于學生的全面發展。高中學生思維能力和理解能力等有限，理解和掌握高中化學具有一定的難度。因此，在高中化學新課程教學中，化學教師應積極創新教學模式和手段，引導學生掌握正確的化學學習方法、化學思維，培養學生的操作能力和化學素養。本文以人教版高中化學選修四教學內容為例，分析高中化學新課程教學中問題情境創設原則和策略。

一、高中化學新課程教學中問題情境創設需遵循的原則

高中化學新課程教學中創設問題情境需要遵循一定的原則。

（一）問題情境與學生情況一致性原則。高中階段學生的理解能力和思維能力處于快速發展時期，但其社會經驗缺乏，生活經驗和學習技巧有待豐富與提高。因此，高中化學教師在創設問題情境時應立足學生的實際學習情況，圍繞學生生活已有經驗展開，不得安排超出學生理解范圍的課程內容。為此，創設問題情境應保證問題情境與學生情況相一致，結合化學具體教學知識和學生已有的生活經驗，針對性地引導學生理解化學知識點。

（二）情境問題邏輯性和條理性原則。高中學生的邏輯思維能力還存在缺陷，化學學習技巧有待完善，他們對一些抽象的化學知識無法透徹理解，進而影響到化學教學的實效性。因此，高中化學教師在創設問題情境時，應重視問題情境的合理性，問題的設置和引入應具有一定的層次性，難度層層遞加，確保情境問題具備邏輯性和條理性，逐步引導學生通過問題高效掌握化學知識點。

（三）情境問題可培養學生能力原則。高中化學教師在創設問題情境時，應密切關注問題是否具備引導性，能否引導學生從不同角度和途徑思考與理解問題，最終解決問題，在此過程中，有效培養學生的思維能力、創新能力等。唯有如此，高中化學問題情境的創設才能發揮出實質性作用，在提高高中化學教學質量的基礎上，全面提高學生的化學素養。

二、高中化學新課程教學問題情境創設策略

傳統教學模式側重學科知識的傳授，無法有效提高學生的創新能力和實踐能力。新課程背景下，高中化學教學目標發生了顯著變化，強調學生核心素養的培養?；诖?，高中化學教師應結合化學教學內容，合理創設問題情境。下面以人教版高中化學選修四教學內容為例，就問題情境創設提出幾點意見。

（一）立足學生現實生活經驗，創設問題情境。高中化學知識來源于生活，學習化學知識最終是應用在生活當中，幫助人們解決一些生活中的化學問題，因此化學學習與學生現實生活息息相關。高中化學教師在創設問題情境時，應體現化學和生活的關聯性，將教學內容與學生現實生活緊密聯系起來，吸引學生的注意力，調動學生學習化學的積極性，進而提高化學教學效率。

例如，教學高中化學選修四第四章《電化學基礎》第四節《金屬的電化學腐蝕與防護》時，倘若化學教師以空洞的語言講解金屬腐蝕及其危害，并以傳統灌輸方式傳授學生金屬電化學腐蝕的原因及反應原理、金屬防護的一般方法，特別是電化學防護的方法，則無法讓學生在學習過程中引起共鳴，不利于提高教學效果。因此，化學教師在授課過程中，應創設一定的問題情境，以日常生活中一些金屬腐蝕現象為例，充分調動學生的探知欲望。教師在授課過程中，首先借助多媒體設備展示生活中經?？梢钥吹降默F象：制備的材料，尤其是金屬材料在使用中往往會被腐蝕，造成損壞、浪費，甚至引起惡性事故。例如，1967 年美國俄亥俄河上的銀橋在交通高峰期間突然塌入河中，死亡 46 人。事后調查發現，是橋梁的鋼梁被腐蝕產生裂縫所致。學生在觀看圖片之后，對金屬危害有了一定的認知。其次教師提出相應的情境問題，如金屬如何腐蝕和成因、金屬的腐蝕危害等，引導學生思考，促使學生更加踴躍參與到情境問題討論當中。在此基礎上，教師講授金屬腐蝕及其危害、金屬電化學腐蝕的原因及反應原理等知識點。教師通過這種方式，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（二）立足實踐，創設問題情境。新課程背景下，高中化學教學應加強學生知識應用能力的培養。因此，高中化學教學中問題情境的創設應充分考慮實踐性，引導學生通過實踐活動有效提高解決實際問題能力。

例如，教學高中化學選修四第四章《電化學基礎》第三節《化學電源》時，倘若教師單純進行教材理論知識教學，會造成課堂教學過程枯燥乏味，不利于激發學生的興趣。為此，教師可立足實踐創設問題情境。如學生會在日常生活中經常性接觸一些電池，并對電池的性能具有一定的感性認知，同時具備一定的理論知識。教師可以通過多媒體展示電池生產過程，隨機呈現某一類電池圖片（堿性鋅錳電池），讓學生代表上臺介紹電池的基本構造、反應原理，以及主要的性能、使用范圍、應用前景等。在此基礎上，教師提出問題：電極反應是什么？在此問題的分析、解決等一系列過程中，學生可以掌握相關化學知識，進而通過實驗進行驗證，有效提高學習效果。

（三）立足化學實驗，創設問題情境。高中化學有大量的實驗教學，在促進學生理解化學知識和提高實踐能力等方面發揮著積極作用。對于高中學生來說，單調的化學理論知識授課無法調動學習興趣，而通過化學實驗，則有助于調動學生學習興趣。因此，化學教師在創設問題情境時，可以借助實驗創設問題情境，促進學生理解化學知識，并給學生提供實驗機會，以此有效提高化學教學效果。

例如，教學高中化學選修四第三章《水溶液中的離子平衡》第二節《水的電離和溶液的酸堿性》時，學生需要掌握測定溶液 pH 的方法、pH 的簡單計算、酸堿中和滴定實驗的方法和原理、中和滴定實驗的應用等知識。教師可運用實驗幫助學生掌握上述知識。如研究溶液的酸堿性和 pH 時，教師可以根據水的電離平衡 H2O H++OH- 和下列條件的改變，主要包括增加或減少純水、加少量鹽酸、加少量氫氧化鈉，之后讓學生通過實驗直觀感知化學知識。教師借助化學實驗創設問題情境，可以充分發揮學生的主觀能動性，有效提高學生的化學素養。

三、結束語

高中化學新課程教學中，問題情境創設可以營造良好的學習氛圍，有助于調動學生學習的積極性，進而促進學生化學素養的提高。因此，高中化學教師應遵循一定的原則，積極合理創設問題情境，有效提高化學教學質量，促進學生全面發展。

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【作者簡介】卜翠珍（1981— ），女，漢族，廣西博白人，本科，一級教師，玉林市博白縣王力中學教師，研究方向：高中化學。

（責編 李 言）