“互聯網+”時代下高校藝術設計類教師職業道德建設探析

李玄戈

摘 要：隨著互聯網技術的發展完善，高校藝術設計類教育在擁有巨大機遇的同時，高校藝術設計類教師的職業道德也面臨著不小的挑戰。本文將從“互聯網 +”時代對高校藝術設計專業的影響、“互聯網 +”時代下，高校藝術設計類教師職業道德建設面對的挑戰以及“互聯網 +”時代下，高校藝術設計類教師職業道德建設途徑三個方面進行闡述。

關鍵詞：互聯網+;高校教育;藝術設計教師;職業道德

自2015年7月4日國務院正式發布《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發201540號）以來，舉國上下各行各業關于行業智能化都進行了大力改造。而“互聯網+”時代在給高校藝術設計類教育帶來巨大機遇的同時，也為高校藝術設計類教師的職業道德帶來了不小的挑戰。

1 “互聯網+”時代對高校藝術設計專業的影響

“互聯網+”時代對高校藝術設計專業的影響可劃分為正面影響與負面影響，其中正面影響有：

1.1 互聯網豐富了藝術設計教育形式

隨著互聯網技術的發展完善，首當其沖的是藝術設計類的高校教學形式被大大豐富，以往的藝術設計類教學往往采用傳統的課堂講授，課下練習的方式進行知識的傳輸，此類教學方法無需電子設備作為課堂輔助，而且基本不受時間地點的限制，但是諸如藝術設計類的學科往往需要大量的設計靈感去進行思維發散，因而現在的高校藝術設計類的課堂上音頻視頻播放器、大型電子觸摸屏、手機電腦實時投屏、各類互動式學習app等一系列智能化軟件硬件應有盡有，高度發展的互聯網+技術使高校藝術教育形式更為豐富，學生的靈感發散渠道更為多種多樣。

1.2 互聯網為高校藝術教育提供了資源

與其他專業不盡相同的是，藝術設計類專業需要隨時更新換代現有的數據資料，一本藝術設計類書籍可能剛剛面市就面臨著過時淘汰的危機。因此，互聯網的高速發展對于高校藝術設計的資料更新大有裨益，不僅僅提高了高校藝術設計類教師備課的效率質量，也極大地豐富了學生的課堂體驗，唾手可得的海量學習資料使高校藝術教育的發展更為順暢。

任何事物皆具有兩面性，“互聯網 +”時代對高校藝術設計專業的負面影響有：

1.3 互聯網使學生缺少創新精神

“互聯網+”時代下，由于能夠輕輕松松獲得現有的大量學習資料，對于審美素養要求極高的藝術設計類學生的專業素質逐漸趨同化、低俗化。在教學過程中不少教師發現學生過于依賴在網絡中尋求現有設計創作資源的現象，從而使自己的創新意識逐步喪失。在不少的藝術設計類課程作業中甚至出現了學生在線上購物網站中購買設計靈感或者設計代工的現象。

1.4 網絡時代高校藝術設計類教育趨于形式化

互聯網的高速發展易使高校藝術教育與人文教育逐步脫節。由于很大一部分藝術設計類課程的作業提交是以設計方案或者繪畫的形式進行，部分急功近利的教師選擇忽略或者快速掠過基礎理論知識、基礎審美培養等與藝術設計基本功息息相關的部分，而一味的追求最終的作業成果，造成許多藝術設計類專業的學生在進行創作時流于表面，缺乏人文積淀的藝術設計教育注定難以發展長遠。

2 “互聯網 +”時代下，高校藝術設計類教師職業道德建設面對的挑戰

2.1 對教學的挑戰

如前文所述，由于身處“互聯網+”時代，學生能夠輕輕松松獲得現有的大量學習資料，部分惰性較強的學生會逐漸缺乏創新精神。無獨有偶，此類現象同樣有可能出現在高校教師隊伍中，在教學過程中，高校藝術設計類教師不可太過于依賴唾手可得的互聯網資源，產生“走捷徑”的思想，不斷充實自身，保持創新精神才是取得教學進步的正確途徑。

2.2 對思想觀念的挑戰

為人師表不僅僅要在專業知識上給予學生指導，在思想道德建設上也應做出表率作用。身處于一個信息爆炸的時代中，部分自控力不強的青年教師思想建設很容易被網絡上熱點事件的不當評論帶偏，從而卷入互聯網的洪流中，進而在自己的課堂上出現過于主觀與偏激的言論。

2.3 對師生關系的挑戰

互聯網的發展使得教師與學生之間的關系由原來只在課堂上相見的師生關系越來越頻繁的朝著亦師亦友的關系發展，隨著QQ、微信、微博等現代社交媒體的廣泛使用，教師與學生在“課堂之外”的聯系也愈發密切，而師生關系的多樣化往往會對高校課堂教學帶來更多的挑戰，倘若聯系過于密切則有可能造成教師在課堂上缺乏威嚴，從而難以把控課堂的現象，而完全杜絕課后與學生之間的線上聯系則有可能與學生脫節，難以同步跟進學生課下學習狀況，不符合現代高校教學的進步規律。

3 “互聯網 +”時代下，高校藝術設計類教師職業道德建設途徑

3.1 加強職業道德的理論學習

科學的職業道德理論學習對高校教師的實踐具有指導作用。無論是藝術設計類高校教師或者是其他專業的高校教師，加強職業道德的理論學習都是“互聯網 +”時代下，高校教師職業道德的首要建設途徑。高校要重視對高校教師們職業道德的理論學習的培訓與培養，并提高教師們對于“互聯網+”時代的教學信心。作為藝術設計類高校教師，擁有終身學習持續進步的理念十分必要，更應不斷利用互聯網充實自我，才能對學生進行創造性教育。青年教師應積極獲取世界上最新鮮的信息資源，進行自我消化吸收后傳授給學生，為學生的創造能力添磚加瓦。

3.2 培養獨立創作能力

當代藝術設計類教師要學會培養自主創作、樂于自主創作、善于自主創作的能力，可以借助互聯網中的各類教育資源平臺進行輔助備課教學，但一定不能養成過度依賴互聯網的習慣。作為以審美研究、設計思考為基本功的藝術設計類高校教師，所授內容的核心內容一定是經過了自己獨立的思考與研究而獲得的，教師只有認真分析教學內容、制定符合教學對象的教學大綱，對癥下藥的去設計教學過程，才能不斷提升自己的課堂教學水平，互聯網上的教學資源雖然豐富，但若教師缺乏一定獨立思考的甄別能力，則無法根據每個課堂的實際情況靈活應對。而藝術設計類課堂里，研習課的數量要遠遠超出其他專業的研習課數量，這就要求藝術設計類教師需要大量時間去依次輔導每位學生的方案，進行因材施教，因此，這就要求藝術設計類教師需要投資時間與精力在個人的獨立創作與設計能力上，而不是過度依賴互聯網。

3.3 養成時常反思的教學習慣

早在上世紀80年代，反思型教育理念就在西方教育界刮起一陣風暴，實用主義教育的創始人、美國著名的教育家約翰·杜威（John Dewey） 在其著作《我們怎樣思維·經驗與教育》中這樣界定教育中的反思部分：“對于任何假定性的知識構架，按照它的理論基礎和接下來實踐所得出的結論而進行的主觀的、主動的與長期的思考”。

而今，“反思”（Reflection）已然被普遍看作是衡量一名高校教師優秀與否的必備素質之一，隨著20 世紀80 年代中期以來， 隨著教師專業化運動興起以及高校教師角色論與實踐論的提出，以往中規中矩、按部就班的傳統型教師已經不再被認可，于是，“反思型教師”的概念被提出并且為大眾所接受。所謂“反思型教師”，就是在教學過程中能夠做到不斷剖析自己、分析自己、提煉自己，繼而不斷超越與提升自己的教學能力與綜合素養的教師。在反思型教學模式中，尤其值得注意的是關于教學失誤的反思總結，任何一位教育者尤其是青年教師在其職業生涯中都會經歷或多或少或嚴重或輕微的失誤，優秀的反思型教師區別于其它類型的教師之處不在于其是否有過失誤，而在于其對待失誤的態度。而藝術設計類教師在進行自我創作或是職業道德規劃中，一個創意作品或是教學方案往往需要不斷修改、推翻、重新設計，這就需要藝術設計類教師擁有不斷試錯的勇氣以及積極反思的決心。

對于一個高校教育者而言，不僅應具有扎實的專業素養，更應具有強烈的責任感與不斷反思的工作態度，在教學過程中所做出的一切行動以及示范都要考慮到會為學生帶來何種影響，學生的模仿能力強并且具有強烈的向師性，在與反思型高校教師接觸的過程中，反思型教師對待工作一絲不茍的嚴謹態度會潛移默化的傳遞給學生，學生自然而然地會產生與教師的行為方式相一致的行為方式。

4 結語

“互聯網+”時代的到來，對以往的高校藝術設計教育產生了不小的沖擊，其中既有積極的影響也有消極的影響，在轉變了傳統的藝術教育模式并讓學生第一時間了解到國內外新鮮資訊的同時，互聯網的開放性與共享性也極易讓學生甚至是高校教師逐漸變得享樂主義至上，逐漸失去創新意識，教學成果同質化、抄襲成災的現象不斷浮現。要達到實現提高教學質量的最終目標，增強高校教師的職業道德感比直接培養提升青年教師的教學技能更加具有前瞻性與長久性。

總之，身處“互聯網+”時代，機會與挑戰同時降臨到高校藝術設計類教師的職業生涯，只有不斷強化自己的職業道德建設，才能正確把握機遇，迎接挑戰。

參考文獻

[1] 秦拓.“互聯網+”時代下的高校教師職業道德修養[J].教育教學論壇，2017，（30）：12-13.

[2] 周小麗.“互聯網+”下藝術設計教學的轉型及創新方式探索[J]. 湖南稅務高等專科學校學報，2017，（6）：87.

[3]向紹陽.論高校教師職業道德修養[J].絲路視野，2018，（26）：19.

[4] 胡冰寒.“互聯網+”技術環境下的藝術設計類學生思想變化研究[J].大觀，2017，（12）：65-66.

[5] 宋曉婧.“互聯網+”的藝術設計教育教學改革研究[J]. 裝飾裝修天地，2017，（30）：12-13.

[6] 陳功力. “互聯網+”時代背景下高校思想政治教育創新研究[D].青海大學，2017.

[7] （美）約翰·杜威著，伍中友譯.《我們怎樣思維·經驗與教育》[M].北京：新華出版社，2010，155-158.