課前三分鐘培養小學生口語交際能力的策略

【摘要】隨著社會的高速發展，口語表達在人際交往及工作生活中的地位越來越重要。無論以后學生走向何種工作崗位，都必須要具備較強的語言表達能力和社會交際能力，才能更好地融入集體，高效合作。因此，從小學階段開始培養學生的口語表達能力非常重要。在英語教學中，很多教師也知道口語表達的重要性，但因為沒有成熟的經驗可借鑒，所以，口語訓練的開展遇到重重阻礙。筆者現以課前三分鐘口語交際能力培養為例，淺談如何在小學英語教學中靈活培養學生的口語交際能力，讓學生可以大膽開口積極表達。

【關鍵詞】小學英語;口語交際;課前三分鐘

【作者簡介】郭穗華，佛山市順德區樂從鎮東平小學。

【基金項目】本文為廣東省教育科學“十三五”規劃2019年度小課題《小學英語課前三分鐘培養學生口語交際能力的探究》研究成果（課題立項號：GDXKT24010）。

英語屬于一門文化學科，對英語學科的認知需要基于表達和交流來逐步提升。小學階段是訓練學生聽、說、讀、寫能力的黃金時期，但在英語教學中，無論教師還是學生，都不同程度地存在重讀寫、輕聽說的問題，這就導致學生英語表達不夠準確，回答問題時磕磕絆絆，在一些重要的場合更容易因為緊張而不敢張口。

當前，社會對學生的口語交際能力要求越來越高，尤其是經濟全球化的推動之下，各個行業都需要學生具備良好的溝通表達能力。因此，立足小學英語課堂培養學生的口語交際能力是小學英語教學的一項重要任務。演講作為口語表達的一種重要方式，打破了簡單對話對學生口語發展的局限性，要求學生在表達的過程中做到文明優雅、態度自然、發音清晰、語速合理、主題突出，表述完整。因此，利用好課前三分鐘，讓學生以自己喜愛的形式進行有效的口語交際訓練，可以很好地激發小學生英語學習的熱情。

一、小學英語教學中課前三分鐘開展的突出優勢

1.能很好地提升學生口語表達的自信。在小學英語課堂教學的過程中，師生之間的互動交流大多數時候，都是圍繞問題而產生，學生只需坐在自己的座位上或站起來回答教師的問題，這時候很多學生就會因為不擅長表達或準備不充分而失去表達機會。甚至還有的學生聽課不認真，對教師提出的問題，根本不知道答案，所以也不具備開口表達的熱情。長此以往，學生在英語學習過程中就會出現思維惰性，既不會主動發言，也不善于與教師交流，同時也失去了表達的自信。憑借課前三分鐘，以一個簡單的形式給了學生一個舞臺，可以很好地提升學生面對大眾進行演講表達的勇氣與自信。

2.有助于很好地提升學生的表達能力。在英語學習的過程中，有書面表達和口語表達兩種形式，相對而言我們對書面表達的重視程度都比較高，但對于學生口語表達的訓練，則比較薄弱。課前三分鐘，以一種簡短的形式有效提升了學生口語表達的熱情。在自主表達或對他人表達進行聆聽的過程中，可以很好地提升學生語言思維的連貫性，讓他們從最開始的不敢表達，慢慢到敢于表達，最后流暢自信表達，使學生的口語表達能力得以穩步提升。

3.能夠培養小學生良好的傾聽習慣。英語是一門語言，在英語學習的過程中，語言的輸入與語言的輸出具有同等重要的地位。而語言輸入的途徑其實非常多，學生如果單純用眼睛來看課本上的文字，那么英語學習的方式是平面的;而如果學生在課堂上用耳朵聆聽同學的發言，同時用眼睛觀察同學的表情，這樣的一個學習過程是鮮活而生動的?？梢宰寣W生邊聽邊看邊思考，以此培養學生良好的傾聽習慣。

4.有助于培養學生的交流評價能力。在英語學習的過程中，大多數時候都是教師在評價學生，學生之間相互評價的機會比較少。有的時候在教師引導之下，學生開展了相互評價，但是也基本停留在答案的對錯層面。依托課前三分鐘，教師每天都要安排兩到三名同學對演講學生的發言的情況進行點評。這樣就要求學生在認真聆聽的基礎上，全面、客觀、準確地去評價其他同學的發言。這樣就擺脫了單純的對錯評價，讓學生可以學會全面看待問題，對提升學生的口語交際能力和英語評價能力都有很好的幫助。

二、小學英語課前三分鐘口語交際的內容選擇

1.自由復述類發言。在小學小學英語教學過程中，教師每天都會布置一些課外閱讀任務，讓學生挑選自己喜歡的語篇，在課外時間進行閱讀和分析。對于這些語篇進行閱讀的過程中，小學生就可以挑選其中一篇自己比較喜歡的，或者故事內容比較有意思的嘗試進行復述訓練，用自己的語言把它表述出來。這個訓練的難度并不高，而且很多學生也都習慣于通過這種方式來表演。只需訓練得法，學生就會在語句、內容、邏輯等層面不斷進步。

這個訓練開展的難度本身不是很高，語句、內容、用詞等方面學生都不需要刻意準備，只要對閱讀的文本足夠熟練，大多數學生都能夠連成一個完整的故事。再加上教師的指導，慢慢地學生不僅會對故事展開描述，而且還會輔以豐富的語言和表情，使三分鐘表演的過程非常精彩。

在學生表述的過程中，教師還可以給他們提出一定的要求。第一，復述要盡量熟練，爭取都能做到脫稿。第二，時間要控制在三分鐘之內，但不得少于一分鐘。第三，聲音要洪亮，吐字要清晰，讓大家都能聽清楚。對于學生的演講表現，教師還可以讓其他學生積極展開評價，同時還要讓全班同學給這給這名同學進行鼓掌，以更好地提升學生表達的自信。

2.命題演講類訓練。命題演講也是英語學習中常用的一類口語表達方式。命題演講與自由表達的一個很大的不同，就是演講一般需要圍繞一個具體的主題而展開，這時候就需要學生具備較強的語言基礎，同時能夠有效整合思維，使表達的過程可以更加連貫而清晰。

對于小學生而言，教師要指導他們開展命題訓練的難度不易過高，可以貼合課程內容而設計主題，如在學習animals這部分的知識時，教師可以讓學生用自己的語言來描述一種自己喜愛的小動物，如Dog、Cat、Monkey、Panda等，讓學生貼近自己的興趣愛好，選擇一種動物進行表達，既可以敘述也可以議論，還可以加上一些動作表演，也更貼近小學生的表達興趣。

命題演講相對于自由表達難度更高，但是因為教師出題的范圍比較貼近小學生的興趣愛好，學生在演講過程中形式也可以更加豐富，而且加上動作表演之后，整個課堂氛圍可以更加活躍。此外，這類主題演講形式還可以很好地訓練小學生日常觀察和積累的熱情，讓學生在生活中留心觀察自己周圍的事物，在閱讀中積累一些基本的表達方式，從而可以使自己演講的過程更加生動形象。

三、小學英語課前三分鐘口語交際的訓練程序

1.提出要求，明確訓練方向。小學階段學生初接觸英語，在心理上會有一定的壓力，教師讓學生到臺前開口表達，更會使小學生產生畏懼、不敢表達等心理，因此教師在對學生開展三分鐘口語表達訓練的初期，就需要重視對學生的引導和鼓勵。教師應主動為學生的需求而服務，學生才能更好地配合教師的教學要求。先是選材方面的要求，小學英語課本上也有一定的口語訓練內容，其中有的內容與小學生生活非常接近，學生也有話可講，教師可以從中參考借鑒。還有一些內容與學生的生活距離相對較遠，學生能夠表達的語句也比較少，所以在展開訓練時，教師需要先征求學生的意見，認為這個主題好不好講。教師可以讓學生先每人上報一個自己想要表達的話題，由教師進行篩選，最后從中選擇一部分比較有意義的題目，同時貼近學生興趣愛好，讓他們著手進行準備。

三分鐘演講的訓練初期，教師需要給學生足夠的準備時間，從上報題目到上臺演講，大約要給學生三天的時間，讓學生充分準備，這樣在臺前演講的時候才能夠更加流暢自信。一個好的開端，可以為學生后續的演講做好有效鋪墊。在學生演講之前，教師還要讓學生先動筆準備一下自己的演講稿，同時可以將稿子交給老師先看一下，進一步調整完善。這樣，教師先進行了初期指點之后再讓學生上臺表演，學生的自信心就會更強。

2.有序組織，明確演講次序。對于課前三分鐘訓練的開展，需要長期堅持，教師需要先制訂一個上臺規則，讓學生按照一定的順序依次準備。為了更好地照顧學生全面性發展的需求，并為那些基礎不太好的學生，預留一個準備的空間，教師可以在按座位順序組織演講的同時，允許學生兩人一組同時上臺演講。讓一些稍微膽小的學生與別人搭檔，從一人到兩人演講，學生的心理壓力會逐步降低。同時，其中一個不是很熟練同學，也可以由另一個從旁提點和幫助，而對于非常不熟練的小組，教師則需要讓他們三天之后進行二次演講，再給他們一次表現的機會，這樣學生的進步意識就會更強。

隨著學生演講過程的逐步熟練，很多學生都會躍躍欲試準備上臺，這個時候在一組演講完成之后，教師還可以采用現場抓鬮的方式，挑選一位同學上臺演講，在時間允許的情況下給更多學生演講的機會。這樣，學生參與的熱情就會更高，同時即興演講的同學，還可以很好地訓練他的臨場應變能力和口語表達熱情。

3.總結評價，增強口語交際效果。學生演講完成之后，教師和學生還需要結合學生的表現給出他們一定的評價，及時的評價不僅是對學生演講的尊重，同時可以讓他們明白自己的得失，以后可以逐漸進步。首先，可以從聽眾中挑選兩個學生開展評價過程，這樣就要求坐在下面聽的學生一定要集中精力聽講，不能只是坐著看熱鬧。教師要指導學生有目的地去聽，從發音、表情、故事結構等多個方面去做出有效點評。演講者自己也需要對自己的表演做出一個簡短的評價，說說自己演講的得失和不足。

在兩方發言結束之后，教師也需要就學生的表現積極做出評價，要以表揚為主，說一說學生在臺上表演的過程中比上一次有哪些進步，表演者除了動口說之外，還用到了哪些手勢，在情感把握拿捏方面有哪些優點。都運用到了哪些詞匯，順便給學生拓展一些詞語的解釋，擴大學生的知識面。教師的點評要將學生的優點放大來講，同時，以未來發展期望的方式，希望學生以后再做出哪些努力等等。

總之，對小學生開展課前三分鐘口語交際訓練，需要遵循一定的訓練程序。結合學生的發展變化及訓練成果，對訓練的過程也需要做出適當的調整，這樣就可以以一種相對穩定的方式，循序漸進地對學生開展指導，從而使口語訓練的效果更好。

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