幼兒教師專業成長的實踐策略分析

高虹

摘 要 幼兒教師教學的水平會直接影響幼兒教育開展的質量，幼兒教師專業成長也是幼兒教師專業化發展的基礎。對于幼兒教師而言，職后培養工作起步比較晚，并且認識也比較淺顯，特別是培訓實踐比較短，持續性不夠。為了推動我國幼兒教師更好的成長，我們必須根據實際情況和需要，采取措施，幫助幼兒教師更好的成長。

關鍵詞 幼兒教師 專業成長 指導 實踐

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.036

Abstract The teaching level of preschool teachers will directly affect the quality of early childhood education， and the professional development of preschool teachers is also the basis of their professional development. For preschool teachers， the post service training work started relatively late， and the understanding is relatively simple， especially the training practice is relatively short， and the continuity is not enough. In order to promote the better growth of preschool teachers in China， we must take measures according to the actual situation and needs to help preschool teachers grow better.

Keywords kindergarten teachers; professional growth; guidance; practice

筆者主要分析了幼兒教師專業成長的內涵，并分析了幼兒教師專業成長的影響因素，找到了一些措施，希望能夠幫助幼兒教師更好的成長，提高其專業化水平，給學前教育質量提高奠定良好的基礎。

1 幼兒教師專業成長內涵分析

幼兒教師專業成長指的是在職業生涯發展的時候，幼兒教師能夠積極主動的接受和幼兒教育教學有關的技能和知識，規范自己的教學行為，成為一個專業的幼教工作人員。這個過程中本身便比較復雜，具有長期性的特點，對于幼兒教師培訓改革更好的進行非常重要。

2給幼兒教師專業成長造成影響的因素分析

給幼兒教師專業成長造成影響的因素比較多，筆者主要從政策、制度、教師觀念和教育實踐等方向出發，分析了當前幼兒教師專業成長存在的問題。

2.1 政策和制度方面的因素

（1）幼師的職前基本文化素養比較低下。幼師工作的職業屬性多樣化和特殊性，也直接決定了教師本身的素質會給專業化進行造成較大的影響。為了滿足實際的需要，各個國家都開始抬高幼師行業準入的門檻。[1]美國和一些歐洲發達國家要求幼兒教師應該有碩士學位。朝鮮要求幼師必須有學士學位。而我國很多幼兒園的教師是初中畢業后經過三年職前培訓便直接就職的中專學生。隨著高校擴招的進行，幼師生源質量呈現出下降的趨勢，有些考不上普通大學，考不上高中的學生才會選擇去讀幼師，幼師本身的基本文化素養比較低下也給幼兒教師專業成長的提高造成了較大的影響。

（2）幼師任職門檻低下。隨著社會時代發展，家長愈加認識到了早期教育的重要性，公辦幼兒園很難滿足學前教育的實際需要，對幼師的需求也不斷的增加，幼師任職條件也有了一定的降低。有些幼兒園為了減少投入，在進行教師招聘的時候，不重視教師的學習，只要具有帶班經驗或者能滿足幼兒教育的需要便可以。行業準入門檻比較低，也給幼兒教師專業成長造成了嚴重的制約。

（3）基礎教育內容不符合實際的需要。在幼師在職培訓中，一般是縣級教師進修學校或者幼兒師范學校負責，這也導致了在職培訓的時候，比較重視學科理論知識的掌握，甚至可能知識重復相關的課程，對教師教學實踐能力提高不夠重視。因為培訓人員自身的教育水準和專業水準存在一定的局限，繼續教學的相關教學內容很難滿足教師專業成長的相關需求，這也給教師專業成長更好的進行造成了一定的影響。在進行職稱評定的時候，比較重視資歷和教學的時間，經常存在論資排輩的情況，這種職稱評定方式也影響了教師的自我完善。

（4）績效目標管理模式的引進給幼師教育自主權造成了一定的影響。現在幼兒園進行教學管理的時候，重視教學活動的計劃、組織、檢查、考核以及獎懲。很多幼兒園，特別是那些私立幼兒園開始推行崗位責任制度、上崗聘任制度、結構工資制度等一系列的管理制度，讓教師待遇和其工作崗位以及績效結合在一起。這種管理模式在一定程度上給教師的自主權造成了較大的影響，幼師無法自由的進行教學工作時間的安排，嚴格根據相關的政策來開展教學活動，這也給幼師的創造力和個性造成了較大的影響，幼兒教師自由發揮也受到了影響，給幼師專業成長造成了較大的限制。

2.2 幼師教育觀念和教育實踐因素的影響

（1）幼師專業發展缺乏內動力。當前社會對于學歷非常重視，很多幼師受到自身學歷的影響，在平時工作的時候，沒有職業自信心和職業自豪感，認為自己的工作本身便屬于保姆性質，只是負責看孩子，甚至會將自己工作性質看成服務行業，對于自身專業發展追求不夠重視。幼師的工作時間往往比較長，想要推動自身專業更好的發展，必須合理利用業余時間和自己的經濟實力，通過函授、自學甚至是遠程教育的方式進行，這給幼師帶來了很大的挑戰，若是其沒有足夠的上進心，那么其專業進取心也很難提高。

（2）幼師存在一定的職業倦怠。幼師的工作任務非常繁重，但是其收入卻比較少，通過這個職業很難獲得幸福感和成就感，這也導致了很多幼師不思進取，工作的時候比較敷衍，不愿意在專業發展中花費太多的時間和精力。

3 推動幼師專業成長的策略分析

3.1 重視滲透性學習，重視園本文化營造

隨著社會發展，在幼兒園發展及園務管理的時候，也進行了以人為本理念的樹立，關注教師職業感受，幫助教師解決面臨的問題和困難，幫助和關心教師，努力進行以教師為本的園本文化構建，通過多種手段，幫助教師認識到幼兒教學發展的趨勢，進行開放心態的培養，幫助教師樹立終身學習的理念，讓教師真正的學會滲透性的學習，不斷的進行自己知識面的拓展，在這個基礎上將教師個人專業成長要求和愿望更好的激發出來，激發教師成長的內在動力。首先，進行學習平臺的搭建，在對教師進行管理的時候，應該更多的關注和關心教師，給教師營造出更多交流溝通的機會，對于教師的一些創新行為應該給予一定的鼓勵，給教師進行多種平臺的搭建，從而滿足其發展的需要，幫助教師提高工作信心和工作能力。[2]其次，進行和諧氛圍的營造，和諧幼兒園指的是幼兒園和教師的和諧、教師之間的和諧、家長和教師的和諧，和諧氛圍的營造能夠給幼兒園可持續發展的實現奠定基礎。最后，應該給教師精神和物質方面的激勵，為了將外聘教師積極性激發出來，讓教師隊伍更加的穩定，我們應該提高外聘教師的待遇，讓其福利和獎金方面和在編教師一樣，同時，鼓勵教師參與到幼兒園內的活動進來，包括論文比賽或者教學技能比賽，從而獲取更多的機會。

3.2 進行示范園園際交流，幫助教師提高其實踐能力

對于幼兒園教師而言，教育實踐能力是非常重要的能力，也是教師專項能力的核心，通過實踐能力能夠很好的衡量教師的專業水平。為了做到這點，除了在校園內開展相關的活動，我們也可以和其他幼兒園進行聯誼，了解其他幼兒園的教學情況和活動開展情況，在這個過程中能夠做到優勢互補和資源共享，能夠很好地解決現實中存在的難題，教師也能夠通過這個過程中切實提高自身的實踐能力和自身的專業能力。

3.3 重視科研，提高教師研究能力和反思能力

想要提高教師專業化水平，教師研究意識和研究能力提高是非常重要的，教師只有在實踐的過程中不斷的學習總結和思考，才能夠對教育教學過程進行總結和調整，對自己教育行為進行規范，提高自身的專業能力。教師研究意識和反思意識需要將教育科研活動作為媒介。只有重視校本研究及課題研究工作，教師的知識才能夠得到的拓展，經驗也會愈加豐富，教師教育理念也會得到拓展，教育智慧和專業化水平也會真正的提高。在教師成長中，反思是非常重要的組成部分，只有教師學會反思，才能夠找到自身存在的問題，并在實踐的過程中不斷的完善自我。[3]所以，必須重視教師反思能力的養成，幫助教師豐富其素養，提高其自我發展方面的能力。

3.4完善體制，給教師專業成長提供保障

幼兒園教師專業能力的提高和體制有著直接關系，只有具有相關的體制，制定專業培養獎勵制度和培養制度，在晉升的時候，將教師專業能力和培訓情況作為依據，將教師職稱評定和教師的專業技能結合在一起，這樣教師才會愿意更加主動積極的參與到培訓中去，教師的專業能力和學習積極性才會真正的提高。

為了鼓勵幼兒園教師主動積極的進行繼續教育，幼兒園應該完善教師培訓制度，將教師繼續教育接受情況和薪金提高、職務提升、職稱晉升以及獎勵結合在一起，逐步的進行帶薪進修和休假進修等進修制度的完善，給教師的進修提供時間和經費方面的支持。其次，進行合理教師評價制度建立，若是評價合理，能夠給教師更好的發展提供動力。

4 結語

幼兒園教師的專業素養成長空間比較大，為了提高幼兒教育的質量，我們必須重視教師專業素養的提高。通過一些有計劃的措施和工作，激發幼兒園教師參與到培訓中去的積極性，幫助其提高職業素養和職業能力，將教師的成長和幼兒園更好的發展結合在一起，只有這樣，教師的專業素質才能夠真正的提高，才能夠推動我國幼兒教育更好的發展。

參考文獻

[1] 林鷺.促專業 共成長——幼兒園教師專業成長四部曲[J].名師在線，2020（08）：86-87.

[2] 鄒城峰，汪林慧，陳策.學前教育深化改革規范發展背景下幼兒教師專業成長路徑研究[J].教育觀察，2019.8（22）：104-106.

[3] 袁小貞.幼兒教師專業成長的實踐策略研究[J].當代教研論叢，2016（07）：116-117.