小組合作學習在英語課堂中的有效應用

【摘要】小組合作已經成為當前小學英語課堂中一種極為常見的學習形式。教師需要根據小學生英語學習的具體情況，科學建立學習小組，依托學生之間的優勢互補，提出英語學習任務，組織課堂學習活動，發揮集體優勢，促進學生互助合作，經歷有趣、有味、有價值的英語學習過程，實現課堂目標，建構更有魅力的小學英語課堂。

【關鍵詞】學生;英語課堂;小組合作

【作者簡介】陸炯，江蘇省張家港市大新實驗學校。

《英語課程標準》（2011版）指出：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”綜觀當前的小學英語課堂發現，小組合作學習已經成為主流，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，培養學生的合作意識，也鍛煉了學生的協作學習能力，奠定了小學生核心素養形成的基礎。小組合作學習徹底改變了傳統課堂上師講生聽的模式，優化了英語課堂教學效果。為了最大化地體現小組合作學習的優勢，教師需要立足學習內容和學生實際，精心設計合作學習任務，關注小學生在合作學習中的表現，及時調控合作學習進程，促進學生在知識、能力與素養的提升。

一、圍繞課堂目標，提出小組合作學習任務

順利、高效地達成英語課堂目標，是師生共同努力的方向，也是小組合作學習的根本目的。現在一些小學英語課堂上的小組合作缺乏明確的目的，甚至存在著形而上學的問題，違背了組織小組合作學習的初衷。針對這種情況，教師在小學英語課堂上開展小組合作學習時，需要按照課堂目標的內容，設計有針對性的合作學習任務，并提出合理的要求，從而讓學生的學習有的放矢，更有目的性和方向性，防止合作學習的盲目性，提升學習效果。

例如，在教學小學英語5A的Unit 1 Goldilocks and the three bears的story time部分時，教師要根據這部分內容的學習目標，兼顧本班學生的英語水平，明確小組合作學習的任務。“Please sit down in groups quickly.”教師說，“Read this part as quick as you can to find the difficult words and sentences.Help each other to learn this part.”學生根據教師的要求，小組同學先獨立快速瀏覽這部分內容，畫出理解存在困難的詞匯和句子，小組同學一起討論，共同解決閱讀中遇到的困難。學生在科學任務的引導下，順利理解了story time部分內容，積累了英語知識。

圍繞真實有效的小學英語課堂目標，提出符合小學生水平與需求的英語學習任務，使學生積極主動、合作互助，順利地完成英語學習任務，避免合作學習偏離課堂學習目標，確保學生高效學習英語，實現英語知識能力和綜合素質的提升。

二、聯系教材內容，設計小組合作學習形式

盡管小組合作學習對于創新小學英語教學實踐、優化課堂學習效果發揮著極其重大的作用，但由于小學生的學習基礎和能力方面的限制，這種嶄新的學習形式并非適合于所有的英語學習內容。為了真正最大化地體現小組合作學習的教學價值，教師需要緊密結合英語教材內容，根據對小學生情況的了解，恰當設計小組合作學習形式，按照學生之間優勢互補的原則，實現英語學習的有效開展，確保學生高質量地完成學習內容。

例如，在教學小學英語5A的Unit 3 Our animals friends的story time部分時，教師可根據這部分內容，組織學生開展小組合作學習。“I know you are all clever and like guessing riddles.”教師說，“Now lets play guesses in groups.”教師根據學生的喜好和英語基礎，將學生分成了四人學習小組，每個小組分配了猜謎任務。“每個小組以最快的速度閱讀課文中的文本，大家群策群力，共同猜出謎底。”教師布置了小組學習任務，并且明確了激勵措施，“又快又對地猜出答案的小組獲勝，將會得到獎勵。”學生在教師的組織下，小組同學共同努力，解決閱讀story time部分中存在的問題，參與度很高。

根據小學英語教材中呈現的學習內容，聯系小學生的實際，輔助學生建立不同形式的學習小組，最大程度地發揮學生的互助作用，組織學生進行密切協作，順利掌握英語學習內容，促使學生夯實英語基礎，鍛煉學生的合作學習能力，從而獲得更全面、更豐富、更深入的英語認知。

三、關注學生實際，調控小組合作學習過程

學生在小組合作中的表現是影響其英語知識學習和語言能力發展的根本因素。因此，為了達到理想的小組合作學習效果，有效調控學生的合作學習行為非常必要。在小學英語課堂上，教師通過對小學生在小組合作中行為表現的細致觀察，發現學生存在的問題，按照因材施教的教育思想，通過恰當的單獨點撥與科學引導，促使學生積極參與合作學習，與同學進行良性互動，完成知識結構的構建，達到合作學習目的。

例如，在教學小學英語5A的Unit 5 How do they do？的story time部分時，教師在學生進行小組學習的過程中，通過巡視全班學生學習情況，發現一個小組圍繞著“What does your father do？”這個問題的回答時，有學生想要根據自己的實際情況回答“我父親是一位普通的農民”卻不會英語表達。教師要及時加入小組交流，“農民peasant.”然后讓學生嘗試表達，“My father is a ordinary peasant.”教師肯定了學生的表達，并及時鼓勵學生大膽開口說英語。該組學生在教師的幫助下，順利推進了小組合作學習，使學生得到了全面訓練。

關注學生在小組學習中的行為，判斷學生在英語學習中遇到的困難，快速分析和判斷學生的心理，及時采取調控措施，利用具有引導性和鼓勵性的語言，將學生引入小組合作學習，掌控合作學習的進程，確保學習活動有序高效進行，真正讓學生學會學習、學會合作。

四、結合課堂表現，點撥小組合作學習行為

學生的情況存在很大的差異，在小組合作學習中的表現也各不相同。小組合作學習需要學生之間的緊密配合和良性互動，發揮集體的力量共同完成學習任務，實現學習目標。對于小學生在英語課堂上的表現，按照學生的個性特征，教師尊重學生的差異，采取適合的手段，給予學生恰當地點撥，促使學生糾正不好的學習行為，引導學生之間的互助學習行為，培養他們的英語學習能力，最大化彰顯小組合作學習的優勢。

例如，在教學小學英語5A的Unit 6 My e-friend的story time部分時，教師可以組織學生以小組合作的形式圍繞“介紹網友”這個話題進行對話，目的在于訓練小學生的英語口語技能。在課堂學習過程中，教師要隨時觀察學生的行為，發現基礎較弱的學生在小組學習中經常保持沉默。針對這種被動的學習行為，教師在了解到這名學生的性格內向后，在課堂上應采用鼓勵方法，“Do you have e-friend？”教師以問題引發學生思維與想象，該生回答，“Yes.I have some e-friends.”學生聯系實際，在小組中積極發言，充分凸顯小組合作的作用。

小學生在小組合作中的表現千差萬別，影響因素也十分多樣。教師對于學生的合作學習行為全面了解和分析判斷，結合學生的性格特點，選用具有針對性的方法，有的放矢地指導學生，保障小組學習的實際效果，獲得可持續發展的源動力。

五、依托科學平臺，展示小組合作學習效果

學習效果的展示是進行評價的前提和基礎，也是學生發現自身進步和不足的必要環節。所以，在小學英語小組合作學習過程中，為學生提供交流學習收獲、展示學習成效的機會，不可或缺，意義重大。教師按照合作學習內容，充分發揮現代化信息技術教學手段的多種功能，運用平和有趣的評價語言，輔助小學生創造性完成英語學習成果展示，讓學生在交流中增強合作學習的意識和語言能力，讓他們親近真實、有效的合作過程，開啟智慧之門，提升他們思維的靈活性和深刻性，為后續的學習英語奠定堅實的基礎。

例如，在教學小學英語5A的Unit 7 At weekends的story time部分時，教師可以組織學生進行小組展示學習成果。“You finished learning this part.Now its time for your perform your learning results.”接著明確展示要求，“圍繞著what do you do at weekends？這個主題展示一下小組合作學習的成果。”學生以小組形式，圍繞主題自由交流，“I often go to the library to read some books.”學生盡情地交流，“I usually go to see my grandparents.They live in the countryside.”學生按照自己的實際情況進行交流，小組同學密切配合，贏得了師生的肯定。教師也對學生的合作學習情況進行了點評和指導，優化了學習效果。

依托方便快捷、功能多樣的平臺，組織學生進行合作學習英語的成果展示，促成學生的回顧與反思，激發學生的創造性，讓學生可以自由地運用獨特的方式，精彩呈現小組合作學習的成果，使學生體會合作學習的價值，強化合作學習行為，盡情享受小組合作學習的愉悅。

總之，在當前的小學英語課堂上，教師要積極踐行新課程改革的科學理念，讓學生通過合作互助完成學習任務，不僅獲得了英語知識，而且鍛煉了學生的協作能力，增強了學生的合作意識，對于小學生核心素養的形成是極為有利的。值得一提的是，小組合作學習形式是為學習目標服務的，也需要切實根據學習內容設計課堂學習任務，采取科學適當的激勵手段和調控語言，促使學生積極參與合作，與同學密切配合，順利完成學習任務，讓學生在小組合作中得到綜合素質的全面提升。

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