閱讀提問要提出有價值的問題

秦偉

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);閱讀提問;有價值的問題

統(tǒng)編語文教材四上第二單元是閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱課標(biāo)）第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也指出，學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”。然而在課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍出現(xiàn)不敢問、不會問、無價值提問等情況。基于此，在引導(dǎo)學(xué)生使用問題記錄單、制作問題海報、整理問題類型單等支架閱讀提問策略后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已敢于針對文章內(nèi)容提出一些有啟示性的問題，那么如何進一步提出有價值的問題呢？

1.思維積極卷入，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動接受教育的對象。而主體參與性教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的參與需要介入、投入、卷入、浸入，是一個主體對活動的能動性作用過程。閱讀是學(xué)生個性化的行為，在閱讀提問中，學(xué)生思維的積極卷入有利于增強他們的“問題意識”。正因為學(xué)生的思維興奮點、知識結(jié)構(gòu)不同，所以提出問題的視角也不同。學(xué)生初步掌握提問策略之后，就有了提問的積極性。在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》一課時，學(xué)生提出了“難道豌豆的世界全是綠色的嗎？”“豌豆家族序列是按照年齡排列的嗎？”“豌豆怎么樣才不會變得僵硬呢？”等400 多個問題。這就說明思維的積極卷入，會產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。學(xué)生對問題進一步思考之后，就容易提出有價值的問題。

2.實現(xiàn)新知建構(gòu)，形成認(rèn)知策略。

提出有價值的問題，需要學(xué)生在掌握一定信息的基礎(chǔ)上，從已知信息的不同組合中，尋找待解決的問題及目標(biāo)。這個從產(chǎn)生問題到提出問題的過程，從本質(zhì)上來講是一種認(rèn)知策略。在學(xué)習(xí)閱讀提問策略單元時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在元認(rèn)知的作用下，對“問什么”“如何問”產(chǎn)生明晰的自我意識和自我體驗。學(xué)生對新知識產(chǎn)生諸多疑問后，元認(rèn)知能夠促使學(xué)生監(jiān)控自己的思考過程并選取合適的策略，提出有價值的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也強調(diào)，知識不是被動接受的，而要基于學(xué)習(xí)者先前的知識構(gòu)成，進而主動建構(gòu)新的知識。在閱讀提問時，學(xué)生也要基于自己對一些問題的理解主動提出新問題，讓有價值的問題長在自己的生長點上。

3.提煉價值問題，幫助課文理解。

課標(biāo)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，能夠幫助學(xué)生理解和運用語言文字，提升語文素養(yǎng)的問題，都是有價值的問題。教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問題寫在“學(xué)術(shù)問題單”上，借助課后提示，讓學(xué)生從自己的“學(xué)術(shù)問題單”中提煉出對理解課文有幫助的問題。“作者用《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為題，好在哪里？”“為什么說科學(xué)在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活？”學(xué)生們積極主動篩選對理解課文有幫助的問題的過程，有助于他們提出有價值的問題。

4.走出課堂提問，促進深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)高階思維和問題解決能力為目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的切身體驗、深入思考及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會貫通，進而促進深度理解和實踐創(chuàng)新，并對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)習(xí)樣態(tài)。走出課堂，鼓勵學(xué)生“讀萬卷書”的同時，還要“行萬里路”，懷揣問題意識，在生活中自主提問。社會是一本大書。學(xué)生要學(xué)會對知識進行質(zhì)疑與批判、鑒別與選擇、探究與建構(gòu)，進而形成自己獨特的有價值的問題，并在提問中促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，成就更好的自己。