閱讀提問要提出有價值的問題

秦偉

【關鍵詞】語文教學;閱讀提問;有價值的問題

統編語文教材四上第二單元是閱讀策略單元，旨在培養學生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的能力。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱課標）第二學段的閱讀目標也指出，學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”。然而在課堂教學中，學生普遍出現不敢問、不會問、無價值提問等情況。基于此，在引導學生使用問題記錄單、制作問題海報、整理問題類型單等支架閱讀提問策略后，筆者發現學生已敢于針對文章內容提出一些有啟示性的問題，那么如何進一步提出有價值的問題呢？

1.思維積極卷入，產生頭腦風暴。

傳統教學觀認為，教師是教學的中心，學生只是被動接受教育的對象。而主體參與性教學觀認為，學習的參與需要介入、投入、卷入、浸入，是一個主體對活動的能動性作用過程。閱讀是學生個性化的行為，在閱讀提問中，學生思維的積極卷入有利于增強他們的“問題意識”。正因為學生的思維興奮點、知識結構不同，所以提出問題的視角也不同。學生初步掌握提問策略之后，就有了提問的積極性。在學習《一個豆莢里的五粒豆》一課時，學生提出了“難道豌豆的世界全是綠色的嗎？”“豌豆家族序列是按照年齡排列的嗎？”“豌豆怎么樣才不會變得僵硬呢？”等400 多個問題。這就說明思維的積極卷入，會產生頭腦風暴。學生對問題進一步思考之后，就容易提出有價值的問題。

2.實現新知建構，形成認知策略。……