故事教學與小學英語課程資源的有效融合

邰寅

摘 要：與傳統的教學模式相比，故事教學法以一種更為生動的方式發起教學活動。在開展教學活動的過程中，其將說故事、講故事、聽故事等各個環節帶入到課堂，使學生獲得情感上與技能上的滿足。故事教學法能夠將更為豐富的趣味元素帶入到課堂當中，引導學生以更為豐富的情感解讀教學內容。本文針對小學英語教學活動展開論述，思考如何利用故事教學法落實教學工作。

關鍵詞：故事教學法;小學英語;教學策略

當小學階段的英語教育活動開始向著趣味化、現代化的方向發展，故事教學法開始被廣大的英語教育工作者所接受。在全新的教育環境下，故事教學法以其趣味性、開放性特點影響著當前的教學活動。圍繞故事落實教學工作，應用故事展示英語知識，在滿足學生的學習需求的同時，能夠為小學英語教育活動的開展帶來新的靈感。

1 小學英語教學活動中存在的問題

英語課程是基于西方語言文化體系發展而來的教學科目，在教學階段的教學活動中，英語課程被視為培養學生語言學習意識、鍛煉學生邏輯思維的重要手段。作為一種新的文化載體，英語課程的出現意味著小學教育體系的豐富。要在華夏大地全面落實英語教育，幫助學生掌握“洋文字”的文化精髓，教師必須對教學知識發起深入透徹的分析活動，以此來保障教學工作的順利落實。但結合當前的教學要求來看，資源配置與教學活動之間的矛盾依舊極為明顯。部分小學并沒有形成專業的英語教育體系，在發起教學活動的過程中，教師將視野放在課堂之內，僅要求學生掌握理論知識、學習英語單詞，對英語教育的理解十分片面。當資源的利用與教學活動之間產生矛盾時，學生的學習問題并不能得到解決。部分教師雖然嘗試在小學英語教學環節引入資源，但資源的形式比較單調，當文本、音頻等材料進入到英語課堂時，文化上的隔閡反而會引發學生更為強烈的抵觸心理。當資源無法滿足教學要求，英語教育的落實并不能得到保障。

2 利用故事教學法優化小學英語教學的可行策略

2.1 講解故事，激發學習興趣

故事教學法以全新的方式向學生展示相關英語知識，與傳統的“平鋪直敘”相比，故事教學法允許學生結合個人情感解讀教學材料，其尊重學生意識在教學活動中的綜合表現。從當前的教學活動來看，不同的故事已然成為教學活動的載體，在對故事情節、故事形象進行分析的過程中，語法知識、單詞知識以更為靈活地方式進入到小學英語課堂當中，英語教學的綜合難度被適當降低，教學活動的啟智價值能夠在一定程度上得到保障。在開展教學活動的過程中，教師可圍繞英語故事激發學生的學習興趣，在講故事的過程中調動學生的學習欲望。

以譯林版小學英語教材《I like dogs》的相關教學為例，在教學活動中，教師可將童話故事“The story of cats and dogs”講述給學生：很久以前，有一個富翁，他有一把有求必應的金鎖，但后來貓與老鼠交好，把金鎖的秘密告訴了老鼠，老鼠把金鎖給偷走了。狗得知此事之后與老鼠殊死搏斗，將金鎖奪了回來，卻被貓搶了功勞，從此，貓與狗成了仇人，只要貓從桌子上跳下來，狗就會追著它撕咬。在聆聽了童話故事之后，學生會對貓狗的形象進行分析，進而表達自己的想法與意見：“I like dogs，because It is good for mankind。”部分學生則表示：I like cat，because they are cute。在學生進行交流的過程中，動物的形象與自身對于動物的評價重新展示出來，學生能夠圍繞故事交流意見，在交流的過程中提升自身的英語水平。

2.2 分享故事，提升表達能力

部分學生已經在日常學習及生活中掌握了一定的英語知識與趣味故事，當教師利用故事教學法發起教學活動時，應對學生的學習能力與情感態度投入相應地關注，圍繞學生的綜合技能開展教學工作。在教學環節，教師應為學生積極創造發起交流活動的機會，引導學生主動分享英語故事，幫助學生在交流故事的過程中提升自身的表達能力。

以譯林版小學英語教材《Asking the way》的相關教學為例，針對有關教學理論，教師可引導學生主動分享與“Asking the way”有關的趣味故事。結合自身的閱讀經驗與學習經驗，學生將以下故事帶入到了課堂當中：一青年向一老人問路：老頭兒，從這里到棗莊多遠？老人答：五里（無禮）。青年行走五里之后不見棗莊，若有所思。在學生給出故事之后，教師利用英語將故事翻譯成英文：The young man asked the old man how far Zao zhuang was from here，The old man answered five miles。通過對表達體系中的差異的相互對比，學生逐漸意識到中文表達與西方表達之間的差異。其渴望學習如何在保留故事的原本含義的情況下對故事進行翻譯，并展現故事的趣味性。當新的學習目標出現在學生面前，故事能夠幫助學生向著更高層級的技能發起沖鋒。

2.3 重現故事，培養英語思維

小學生的思維意識極為活躍，當教師利用故事教學法發起教學活動時，學生已經對相關故事發起了情景模擬，在腦海中對故事情節、故事解決進行推演。如果教師能夠引導學生將這種特殊的素質表現出來，在幫助學生學習英語知識的過程中，學生能夠依靠個人表現展現教學內容的感染力，進而將所涉及到的教學知識以一種更為直觀的方式展現在課堂當中。

以譯林版小學英語教材《Protect the earth》的相關教學為例，在開展教學工作的過程中，教師可引導學生圍繞“Protect the earth”這一主題編排故事，并利用情景劇將故事在班級內展現出來。在完成教學任務之后，教師對學生進行分組，要求其分別扮演“earth”“human”兩大角色，依靠對白、動作展示“Protect the earth”的重要性。在情景劇中，“the earth”哭訴：Humans hurt me，Damage to the environment，扮演“human”的學生進行解釋： Although we have destroyed the environment， we are working hard for environmental protection。小學生的英語積累水平比較有限，為確保學生能夠在情景劇中積累相應的英語知識，教師應幫助學生編排劇本，對對白、詞匯進行設計，依靠教師的合理干預提升情景劇的教育價值。

2.4 創作故事，鍛煉英語技能

當教學活動不斷推進，學生所掌握的英語知識也開始向著全面化、復雜化的方向發展。在開展教學活動的過程中，教師應將學生的有關技能與故事教學法結合起來，或是要求學生利用故事展現技能，或是引導學生圍繞故事錘煉能力。圍繞故事教學法建立全新的教學機制，幫助學生掌握英語學習技巧。

以譯林版小學英語教材《Keep our city clean》的相關教學為例，教師可在教學環節創作一個“dirty city”的形象，并向學生提出技能鍛煉問題：圍繞“dirty city”這一關鍵詞開展練習活動，或是對“dirty city”的形成原因進行分析，或是創作一個有關于“dirty city”的童話故事，通過說、寫等技能創造一個全新的表達體系。寫作活動的順利落實有助于學生英語表達能力的發展，在開展教學活動的過程中，教師應對學生的寫作技能進行指導，利用“Long long ago，there is a dirty city……”作為文章的開頭，激發學生的英語表達興趣。通過教師的合理引導，幫助學生確定故事的創作方向。

總之，故事教學法是小學英語教學活動中較為流行的教學方式。在應用故事教學法發起教學活動的過程中，教師應及時展現故事的趣味性特點，依靠講故事調動學生的學習欲望，依靠演故事提升學生的積累水平，利用說、用等各個環節的相互配合，提升學生的英語表達技巧。

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