疫情防控期間線上開展小學中年段語文“快樂讀書吧”的策略

呂東敏

【摘要】本文以廣州市花都區在疫情期間“停課不停教，不停學”為背景，提出線上開展小學中年段語文“快樂讀書吧”在導讀、推進及活動展示階段的策略和思考，旨在推動小學語文中年段“快樂讀書吧”的開展。

【關鍵詞】線上;小學中年段;“快樂讀書吧”;策略

為貫徹做好新冠肺炎疫情防控工作的部署要求，響應教育部、廣東省和廣州市及花都區關于在疫情期間“停課不停教不停學”的號召，學校紛紛開展了線上學習這種新的學習形式。曾經“在線教育”是一個互聯網時代下對教育的新嘗試，而現在，卻因為延遲開學，成為了學習的必要手段。

線上學習或稱遠程教育、在線學習，現行概念中一般指的是一種基于網絡的學習行為，是以網絡為介質的學習方式。對于小學中年段的學生來說，線上學習有其可取之處。經實踐證明，運用優質教育網絡資源及軟件平臺的教學形式，有助于線上開展小學中年段語文“快樂讀書吧”。

一、小學中年段線上學習的特點

（一）學生樂于展示個性，接受新事物能力強

三、四年級是小學階段的過渡年級，也是學習習慣、學習態度逐漸定型的重要階段。從個性分化上來看，三、四年級的小學生好奇心強，更容易接受新鮮事物，并在他人的評價中發展自身價值，激發興趣。從思維方式上看，三、四年級學生的思維會發生改變，由形象思維為主向抽象思維為主的方式轉變。因此，閱讀教學應引導學生由關注圖畫的閱讀，轉變為關注文字閱讀獲取知識，并通過筆記、復述等方式表達自己的想法。因此，線上閱讀可積極借助軟件，為學生提供展示閱讀成果的平臺。

（二）學生自主性大

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！毙抡n程倡導自主合作探究的學習方式，但在傳統課堂上，學生更依賴于教師亦步亦趨的引導。線上教學則彌補了這一點。線上教學基本是錄播和直播，學生能根據自己的理解看課程。遇到不懂及沒聽明白的地方，學生能反復看，直到自己理解為止。其次，線上學習的時間一般為20分鐘，學生可以在安排的課程以外，能自主合理安排時間用于語文課文延展的文本閱讀和探究，這更加能調動學生的學習主動性，也是我們傳統課堂做不到的。

（三）教育資源的均衡

傳統課堂有地理和師資限制，這使得教育公平難以實現。而線上學習采用名師錄播課的方式，使得更多學生能使用更優質的教育資源，有機會實現相對的教育公平。例如，線上閱讀可吸納名家課堂或圖書等資源，使學生居家也可以通過網絡達成學習的目的。

線上學習對于學生學習有積極影響，也有局限。這給我們提出了一些思考：例如，如何提高學生的自學能力，如何引導學生合理使用電子產品等。但沒有變革就沒有思考，沒有思考就沒有進步，用優勢去彌補弱勢，是提升的好方式。

二、線上開展“快樂讀書吧”的策略

三、四年級的“快樂讀書吧”要求閱讀的作品為童話、寓言、科普、民間故事等?！翱鞓纷x書吧”版塊發揮了以一本書的重點指導帶出多本書的延伸閱讀的重要性。因此，“快樂讀書吧”的閱讀指導應從導讀階段、推進階段和交流階段三個方面來開展。

（一）導讀階段：重在引發閱讀期待

導讀階段，教師應該提前閱讀，先行了解“快樂讀書吧”的閱讀內容，提煉書籍的內容和文學特色，再選擇適合的閱讀教學素材，從而激發學生的閱讀興趣。教師利用網絡直播課堂開展導讀課，可通過作者經歷和代表作，名家推薦詞，媒體評價或精彩篇目導讀等來激起學生閱讀興趣。同時，導讀課可以采取預測、猜讀的策略來激發學生的閱讀期待。教師在直播中還可以出示封面、插圖、目錄等引導學生猜測，看封面猜測整體內容或主題情感，看目錄讀標題猜測人物和故事等。如，三年級下冊寓言主題的“快樂讀書吧”，可出示寓言的插圖、目錄，讓學生猜測寓言的人物、故事發展等。又如，四年級下冊的《十萬個為什么》則可從當前疫情防控的科學研究成果入手，引導學生閱讀科普書籍，學習科普知識。

（二）推進階段：重在讀與記錄

推進階段主要由學生按閱讀計劃表自主閱讀，在自主閱讀的基礎上創設多樣的記錄形式，重在促進閱讀的開展，引導學生由淺到深梯度閱讀。

（1）閱讀計劃表

“快樂讀書吧”作為學生課本閱讀的補充和延伸，必須有計劃、有步驟地進行。因此，在導讀階段，教師應引導學生制作閱讀計劃表。鑒于學校采用釘釘平臺進行教學，學生可通過釘釘班級圈分享個人閱讀計劃表，既能借助班級其他同學對自己進行監督，也能起到示范，帶動其他同學的作用。

（2）閱讀記錄

《語文課程標準（2011年版）》中提出“應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程?！币虼?，在推廣階段要重視學生的閱讀過程性資料的積累，并及時給予肯定和指導。

自2017年12月起，廣州市教研院率先進行研究，借助大數據和互聯網等先進技術，打造了廣州市智慧閱讀平臺。廣州市智慧閱讀項目不僅為學生提供日常記錄和分享的平臺，而且項目打破傳統閱讀形式，利用網絡連接各校圖書資源，這無疑是為居家學習的學生送來閱讀的“甘霖”。教師可借助廣州市智慧閱讀平臺引導學生通過發朋友圈，發圖片、視頻、作品評論等形式記錄個人的閱讀歷程。學生彼此可以互相監督和點評，同時學生把個人所得所悟以朋友圈的形式發布，創新了分享形式，更激起他們分享的欲望。此平臺還具備數據分析功能，也便于教師關注學生的閱讀進程。當學生碰到困難時，及時指導;當發現優秀時，肯定并展示學生的閱讀過程資料，激勵更多學生參與，從而在班級中營造良好的閱讀氛圍。

（三）活動展示階段，重在總結與啟發

活動展示安排在一本書讀完以后，指導學生整體理解、整體回顧。學生梳理閱讀歷程，發現閱讀缺漏，總結閱讀收獲。在形式上，要尊重學生興趣，創新展示形式，把活動交給每一位學生?；顒有问娇梢允前嗉壸x書會交流，也可以讀后感、讀書筆記本、閱讀手抄報等成果展示，還可以是話題研討及話劇比賽等。

教師應關注每一位學生，激發學生潛能和培育學生潛能。線上學習正是打破傳統教學，改變課堂上“師教生學”的機會。活動展示課堂可應在教師指導下，由學生來策劃支持。學生可以在教師指導下使用美篇或班級公眾號來進行成果展示;也利用釘釘視頻會議或直播課堂的形式組織分享會或主題討論會等，從而激發學生敢于思維、善于表達、善于展現的陽光自信的學習素質和創造性學習的探究動力。以三年級上冊“在那奇妙的王國里”童話主題為例，老師可引導學生召開話題討論：寓言中的動物給讀者什么啟示，你有什么感悟？

學生通過討論，對閱讀過的寓言進行比較、整合，從而形成新的創造性思考，培養學生審美鑒賞和創造的核心素養。

三、線上開展“快樂讀書吧”的思考

（一）立足單元教材，形成課內外輔助的體系

“快樂讀書吧”在編寫上體現了由課內走向課外，拓寬學生閱讀空間的編排理念。教學過程中教師應該充分關注教材編排的特點，將“快樂讀書吧”與課本教學重點結合，將課本教學的閱讀策略運用到課外閱讀中，以課外閱讀的經驗幫助理解課本。

比如，四年級下冊“快樂讀書吧”中要求閱讀科普書籍，教師則可以推薦《十萬個為什么》《穿過地平線》《細菌世界歷險記》《爺爺的爺爺哪里來》等書。在閱讀時，教師以課本中的《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》等課文學習作為“引子”，指導學生關注科普文中語言表達、解決不理解科學術語的方法，讓學生掌握科普文的閱讀策略，然后再引導學生自由閱讀《十萬個為什么》等書。在學生閱讀過程中，老師引導學生運用解決問題的方法，經過大量閱讀后，學生再回到課本閱讀，學生質疑和解決問題的技能也會有所提高。

（二）共讀的基礎上重視自讀

《快樂讀書吧》的教學不能一節課完成，而是需要一個閱讀時段。在共讀一本書的指導過程中，有一點要特別注意，即如何在班級共讀的基礎上作好個別指導。閱讀的重點自己讀，獲得個人看法。教師的指導是起到引導作業，教學生如何運用閱讀策略去讀，不能借助班級共讀而忽視個人所得。

新冠肺炎疫情帶給教育很多思考。作為新時代的老師，網絡資源的充分應用，信息化軟件的靈活應用，都促使著我們改變教學方式。做好線上云端指導對老師也是一種挑戰，也是進入新時代老師應該具備的能力。借助網絡資源和軟件，助力學生閱讀，為快樂讀書注入不一樣的色彩。

[本文系廣州市花都區教育科學規劃2018年度一般課題“提高小學中高年段學生語文閱讀理解能力的策略研究”（課題編號：HDJYKY2018C007）階段性成果]

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