小學語文閱讀教學注重讀寫結合的價值討論

陳義學

摘 要：通過讀寫結合模式開展小學語文閱讀教學，既是新課程改革背景下小學語文閱讀教學方式改進的重要要求，同時也是提升小學語文閱讀教學品質的重要措施。基于此，對小學語文閱讀教學中讀寫結合的應用價值以及讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用措施進行了分析和探究，以期為新時期的小學語文閱讀教學優化提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;價值討論

讀寫結合就是在小學語文教學過程中將閱讀和寫作結合起來，以讀促寫、以寫促讀，在提升小學語文閱讀教學品質的同時，對小學生的語文綜合素養和能力進行全面培養。

一、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用價值分析

一是讀寫結合符合小學生的閱讀心理特點。通過讀寫結合能夠為小學生的語言知識和能力學習構建一個輸入、存儲、處理、輸出的學習過程，在這個完整的學習過程影響下，小學生的閱讀心理會得到不斷的滿足，進而表現為閱讀興趣和積極性提高、寫作能力和水平提高等行為。二是讀寫結合能夠促進小學生閱讀思維的不斷深化。讀寫結合模式下，學生能夠及時地將自身的閱讀感悟記錄下來，長久下去，學生在閱讀方面的情感思維會更加活躍，這有利于學生更加快速、清晰地掌握作者表達的情感，加深學生對文章的理解，從而促進小學生閱讀思維的不斷深化和提高。三是讀寫結合能夠提升小學生的寫作水平。讀寫結合能夠增加小學生的閱讀量，這為學生寫作打下堅實的素材基礎，同時在讀寫結合模式下，小學生的寫作會受到不同形式的鍛煉，比如開展仿寫、擴寫等，這些都能夠提升小學生的寫作水平。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合應用的途徑和措施

（一）閱讀教學中引導學生積累寫作素材

教師應用讀寫結合教學的方式，在閱讀教學過程中注重引導學生有意識地積累寫作素材。在這里建議小學語文教師要按照“動手摘抄、分門別類、反復品讀”的思路開展教學指導，也就是說在閱讀教學過程中要引導學生對好詞、好句、好段落進行摘抄，并且按照人物描寫、景色描寫將其分為不同的門類，或者是按照比喻、記敘、擬人等表達方式進行分類等，然后組織學生對這些摘抄、分類的內容進行反復的品讀、交流和記憶，為學生的寫作積累豐富的素材。例如，在《火燒云》這篇課文中，有這樣一句“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤形的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”是描寫云彩變化的典型句子，教師應當引導學生將其摘抄下來，并且歸類到景色目錄中。

（二）閱讀教學中培養學生的語言表達能力

一方面，教師要嘗試使用不同的方式對文章中的重點語句進行講解、分析，以此來強化學生對文本中重點語句的理解，增強學生的語感。另一方面，教師要善于利用精讀、泛讀、朗讀等多種方式引導學生去讀、去背。例如，在《觸摸春天》這篇課文的閱讀教學過程中，教師可以對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話進行解讀，為了增加學生的理解，教師可以將自身的經歷或者是學生比較熟悉的身邊的人物的經歷故事作為事例，對這句話進行解讀，增加學生的理解度。由于這篇課文的篇幅并不大，教師可以帶領著學生對課文內容進行仔細的品讀，感受那份小心翼翼和珍惜、感動，然后讓學生根據課文內容描述一下自己想象中的畫面，以此來對學生的語言表達能力進行培養。

（三）閱讀教學中訓練學生的寫作能力

在讀寫結合模式下，教師在閱讀教學過程中可以有意識地對學生的寫作能力進行訓練。一是對照著閱讀文本中的優秀句子，比如對景物描寫到位的、修辭方式用得好的或者是詞藻比較華麗的這些句子或者是段落進行仿寫訓練。比如，上述提到的《火燒云》中的經典描寫，教師可以以此為例子，引導學生借用這種句子結構方式描寫其他的事物。二是結合閱讀教學的內容選擇一個角度，進行擴寫訓練。比如，上述提到的“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話，教師在閱讀教學的時候可以引導學生根據自己的想法對“自己的繽紛世界”進行擴寫。

（四）通過寫作督促學生閱讀

學生閱讀能力的提升僅僅依靠課堂教學時間是難以保證的，在課后要適當地增加閱讀量，這樣才能夠達到拓寬視野、提升閱讀能力的目的。對于學生的自主閱讀效果，教師可以通過寫作指導來進行了解和督促。比如教師可以根據閱讀教學的實際設定相關主題的寫作指導，或者是讓學生針對某一篇文本閱讀后寫一寫感悟、感受。比如，在《少年閏土》這篇課文教學完成后，教師可以引導學生“寫一寫自己童年的玩伴”寫作，通過學生寫出來的文章來了解學生對課文的理解度和掌握度。

（五）結合寫作培養學生良好的閱讀習慣

在讀寫結合模式下，教師可以通過寫作指導對學生的閱讀習慣進行培養。一方面，教師在教學過程中要引導學生形成邊讀邊記的良好習慣，并且將文本中精彩的部分記錄下來，或者是組織學生對其進行小組合作探究分析，加深對文本的理解。另一方面，通過寫作主題的變換來引導學生不斷增加自身的閱讀量，通過寫讀后感、記日記等方式引導學生形成閱讀后思考的習慣。

教師要運用好讀寫結合方式組織開展小學語文閱讀教學，不斷提升小學語文閱讀教學的品質和水平。

參考文獻：

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