重視教學策略 提升科學素養

劉步倉

摘 要：小學科學是一門啟發學生智慧的課程，對小學生的全面發展起著十分重要的作用。在小學科學教學中，生活化教學策略是一種有效的教學方式，可以促進學生科學素養的提升。

關鍵詞：新課程背景;小學科學;生活化

小學科學在小學課程設置中具有十分重要的地位，對于小學生科學素養的提升作用重大。科學是一門具有很強活動性質的課程，它是學生綜合能力的一種反映，新課程背景下如何有效進行科學教學，對教育者提出了新的挑戰。大量研究表明，運用生活化教學策略可以有效提高教學效率，促進學生科學素養的全面提升。

一、重視生活化實驗的開設

科學本身是一門綜合活動課程，實驗性極強，因此在教學中，在科學教學中，需要通過大量的實驗來鍛煉學生的實踐能力，尤其在新課程背景下，老師一定要轉變教學觀念，在實驗中提升學生的科學素養。在開展實驗探究時，必須立足于學生的實際，結合學生的生活體驗，聯系生活實際，借助學生隨手可得的物品設計學生感興趣的生活實驗，比如用學生身邊常用的塑料杯來開展“杯子操”的游戲，師生通過音樂和動作的互動，在輕松愉快的氛圍中進行表演，極大提升了學生的學習興趣，在這個游戲活動中，運用到的杯子能就地取材，卻充滿了趣味性，很好地鍛煉了學生肢體動作協調性。

二、重視生活化的教學設計

傳統的科學課堂教學普遍不關注學生的活動，學生只是聽老師的講解，學生的參與度不高，教學效率低下，忽視了對學生綜合能力的培養。而在新課程背景下的科學教學，則要改變這一傳統觀念，尊重學生的主體性地位，以調動學生學習的主觀能動性，讓學生參與到學習中來，成為學習的主人，只有這樣才能有利于學生綜合能力的培養，有助于學生科學素養的提高。

在開展生活化的科學教學設計時，老師要善于創設生活化的教學情境。學生在自己熟悉的生活情境中，讓生活與科學產生聯系，認識到生活與科學二者的關系非常密切，生活中處處有科學，科學存在于生活中，這樣學生可以在輕松愉快的氛圍中進行探究，提高自身的科學素養。

比如在學習《食物的營養成分》一課時，老師可在課前給學生布置活動，收集家里用過的食品包裝紙，讓學生對這些食品包裝紙上的成分進行分析，得出自己的統計數據，并對數據進行科學分析，得出最后的結論。通過這個活動，學生的生活與科學之間建立了聯系，以自己熟悉的食品包裝為觀察物品，在接受新知之前有了真切的生活感受和體驗，拉近了科學與學生生活之間的距離，為后續知識的學習打下基礎。在學習新的知識時，一定會有意識地去探究食品包裝紙上出現的科學知識，激發了他們探究的欲望，極大地調動了學生的學習興趣，學生通過學習認識到，科學本身就蘊含在生活中，生活中科學知識隨處可遇，學生通過生活體驗促進了對科學知識的理解，收到了事半功倍的學習效果。

三、借助媒體技術再現生活化的學習情境

隨著信息技術的普及，越來越多的媒體技術被運用到教學中，成為一種輔助教學的重要手段。在小學科學教學中，借助媒體技術再現生活化的學習情境，可以有效提升教學效率。科學現象、原理本身具有一定的抽象性，小學生的思維正處于形象思維階段，所以如果單純進行知識講解，往往不能夠理解，而借助多媒體技術，可以將這些抽象的知識形象化，把抽象的實驗過程、原理，形象生動地展示出來，以便于學生觀察、理解，收到事半功倍的學習效果。比如在教學中可運用計算機軟件來模擬一些生活化的情景，幫助學生對所蘊含的科學規律有更為直觀的理解，提高學習效率。

比如在學習《制作一個太陽能熱水器》一課時，老師可課前讓學生對自己所了解的太陽能進行構想，并設計出簡圖來，面對這個活動學生產生了極濃厚的興趣，課下進行討論、探究制作出了自己心目中的太陽能熱水器。在這一過程中，充分調動了學生的想象力。之后，老師將收集起來的學生簡圖用電腦軟件進行繪制并展示，讓學生展開討論，當看到自己構想的太陽能被老師選出來進行展示，學生的學習興趣一下子被調動了起來，而面對其他人的構圖也可以提出自己的見解，這極大調動了學生學習的熱情，學生的參與熱情很高。在這里老師運用多媒體技術，激發了學生的創新思維和創造能力，激起了學生的興趣。

四、運用生活化的教學語言

小學生的理解能力有限，所以在教學中力求運用生動形象的生活化語言，以提高學生的理解能力，促進學生對所學知識產生興趣，進而提高學生的學習效率。在教學中，老師可將抽象的科學知識與學生的生活認知之間建立聯系，以提高學生的科學素養。

比如在學習《光的反射》一課時，老師可以進行情境創設：

老師：同學們好，今天的天氣怎么樣呢？

學生：陽光明媚。

老師：那我們的教室里沒有陽光，如何將溫暖的陽光引進來呢？

學生：拉開窗簾……

（學生提出了多種辦法）

老師：同學們真聰明，想到了好多種辦法，讓陽光灑進教室里來。可是有一種更有效直接的辦法，同學們沒有想到，那是什么辦法呢？同學們看我手中拿的是什么東西？

學生：鏡子。

這時老師順勢引出本節要學習的內容“光的反射”，經過老師的鋪墊，學生對新知的探究充滿了好奇，激發了學習興趣。

總之，在小學科學教學中，生活化教學策略可以收到事半功倍的學習效果，老師一定要借鑒并運用，以提高學生的科學素養。

參考文獻：

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[2]陳恩泉.淺析小學科學教學生活化[J].學周刊，2012.

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