初中英語教學中“十六字”教學模式探究

姚朝華

摘 要：我國英語教學一直存在著“用時多，見效少”的弊端，很多學生從小學開始學習英語，一直到大學畢業(yè)也沒有用英語與其他人交流的能力。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，還是英語教學方法不得當所造成的。因此，以“十六字”的教學模式為例，探究它在初中英語課堂實踐教學中的有效應用，希望對相關教育工作者有所啟迪。

關鍵詞：初中英語;十六字;實踐探究

學生英語成績差與教學方法有很大的關系，“十六字”教學模式是指“單詞巧記、分類記憶、課外閱讀、泛讀精讀”，是教師在教學過程中運用“單詞巧記、分類記憶”的教學方法讓學生體驗記憶單詞的快樂，從而激起學生學習英語的積極性。通過“課外閱讀、泛讀精讀”的教學方法讓學生找到了學習英語的新路徑，從而激起學生學習英語的主動性。因此，“十六字”教學法對學生英語成績的提高有著非常重要的作用。

一、“單詞巧記、分類記憶”是學生積極學習英語的開始

英語作為我國外語學習的重要語言，很多學生沒有學習英語的環(huán)境，而單詞的記憶又與漢語不同，因此，許多學生就把背單詞看成了枯燥的過程，對英語的學習也就逐漸地失去了興趣。英語單詞是初中生學習英語的基礎，如何快速、有趣地記憶單詞，增加詞匯量就成為初中生學習英語的首要任務。初中英語學習的單詞大多是生活中常見的實物，因此，我們可以先把這些單詞分類記憶。例如：colour（顏色），red（紅），black（黑），blue（藍），yellow（黃），green（綠），white（白）等;animal（動物），cat（貓），dog（狗），pig（豬），duck（鴨），rabbit（兔），elephant（大象）等，學生分類記憶，這樣更有條理、更系統(tǒng)化，方便學生記憶。英語中還有一些單詞相似，可以采用對比的方法，把它們歸成一類，以便進行記憶。形相似但中間的元音不同，如，ball（球），bell（鈴聲），bill（賬單）。形相似但最前面的輔音不同，如，light（燈），night（晚上），right（正確的）。學生還以編故事的方式把這些發(fā)音類似的單詞組合在一起，在此環(huán)節(jié)，只需要學生記憶單詞，不需要注重它們的語法，如，我的dad（爸爸），是非常bad（壞的），我養(yǎng)了只cat（貓），他卻讓它抓rat（老鼠），讓我sad（悲傷）。單詞的記憶方法很多，規(guī)律無處不在，一旦學生找到了記憶單詞的方法，記憶單詞的效果就會事半功倍，學生也會感受到學習英語的快樂，還有效地激發(fā)了學生求知與探索的學習欲望。在學習完一個單元內(nèi)容后，教師要及時指導學生對本單元的單詞進行分類整理，以增強記憶效果。

二、“課外閱讀、泛讀精讀”是學生主動學習英語的路徑

在學生經(jīng)歷了英語“單詞巧記、分類記憶”環(huán)節(jié)，掌握了大量的單詞后，教師就可以向?qū)W生提出更高的要求，讓學生進行英文材料的課外閱讀。課外閱讀，不僅能夠有效地增加學生的詞匯量，還能在潛移默化的閱讀中熟悉并掌握一些單詞、句式、語法的運用規(guī)律，這對學生英語的閱讀和寫作有很大的提升，因此，教師在教學中要重視課外閱讀。課外閱讀的材料盡量要選擇生詞較少、中英對照的閱讀素材，以免難度過大對學生的積極性與自信心造成打擊。學生在進行課外閱讀過程中，教師應該注重學生的泛讀與精讀，“泛”重“量”，“精”重“質(zhì)”，各有各的好處。泛讀，中國學生學不好英語在很大程度上是因為沒有達到一定的閱讀量，英語只局限于課堂上的學習是遠遠不夠的。學生應該利用課外時間進行泛讀，就是快速瀏覽課外閱讀材料，了解文章的大概意思。教師可以每周為學生分配一些泛讀的任務量，并要求學生寫閱讀后的感受，如通過一周的泛讀，我記住了哪些單詞、哪些語法等。或者根據(jù)文章句型，我寫了哪些相同的句子等。精讀，學生可以詞類、語法、句型以及邏輯作為精讀的切入點，對課外閱讀材料進行精細研讀。例如，以詞類作為精讀的切入點，漢語和英語的詞類在標準用法上基本相同，但英語有一個特殊的詞“冠詞”，雖然是一個虛詞，但在句型中也有很多不同的用處。如，一些特殊事情的時候就可以用the（the sky，the sun，the earth），非特定地點的地點名詞之前就不用the（at home，at school）。再如，以邏輯作為精讀的切入點。漢語的書寫表達是具體、直觀的，通過詞義來傳遞想要表達的信息，而英語的書寫則是抽象、概括的，它們更喜歡用抽象詞意來表達信息。例如，Kevin sat up in bed①lost in②a vague interspace ③between a dream④and this information⑤.這句話按照邏輯應該是④他做了一個夢，⑤他聽到一個消息，①凱文坐了起來，②迷失在什么之中，③處在什么之中，最后翻譯為“凱文坐在床上，在夢和這些信息之間的一個模糊的間隙里迷失了方向”。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，在學生泛讀與精讀的時候，要重視摘抄記錄的過程，可以摘抄一些閱讀中的疑點，向老師請教，也可以摘抄一些經(jīng)典的句子，在同學之間傳閱交流。

綜上所述，英語并非朝夕之間就能夠教會，那種“死記硬背”的英語學習方式，已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教育形勢，取而代之的是利用科學的方法讓學生記憶，這樣不僅能夠增強他們學習的積極性與主動性，還能讓學生在快樂中學習，在快樂中成長，在快樂中進步。

參考文獻：

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